últimas corrientes teóricas en los estudios de traducción - Gredos ...

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RUTH AMARILIS COTTO–SKIN, COLOR, SIZE & LOOKS: LA TRADUCCIÓN MULTICULTURAL ———. “Estudiarlos, juzgarlos y gobernarlos: Conocimiento y poder en el Archipiélago Imperial estadounidense”. En NARANJO, Consuelo; PUIG, Miguel A.; GARCÍA MORA, Luis Miguel. La Nación Soñada: Cuba, Puerto Rico y Filipinas. Madrid: Ediciones Doce Calles, 1996, pp. 68-693. YAEGER, Patricia. Honey-Mad Women: Emancipatory Strategies in Women’s Writing. Nueva York: Columbia University Press, 1988. 140
RESUMEN SUSANA CRUCES COLADO–LAS PALABRAS NO DEJAN VER EL TEXTO LAS PALABRAS NO DEJAN VER EL TEXTO 141 SUSANA CRUCES COLADO Universidade de Vigo A lo largo de mi experiencia como docente de la asignatura de la denominada “Traducción general” para primer año, he detectado una serie de fallos de sentido casi siempre recurrentes en los ejercicios de traducción imputables a la atención excesiva que los alumnos prestan a las palabras de forma aislada, y no a todo un proceso. Normalmente este fallo se produce durante la fase de atribución de sentido al TO, con lo que entonces necesariamente fallará la reformulación, y del mismo modo la atribución de sentido en el TT que se debe revisar. Por lo tanto se deben trabajar dichos procesos para que el estudiante adquiera la conciencia de la traducción como un proceso de transferencia entre textos completos, no entre palabras. Uno de los principios más comúnmente aceptados en la didáctica de la traducción es que para formar traductores, no se puede (o no se debe) enfrentar sin más al estudiante a un texto para traducirlo y corregir posteriormente los errores cometidos, reduciendo la formación a un simple ejercicio de ensayo y error. Ésta es una tarea poco motivadora que provoca que éste se desanime por su propia incapacidad para llevar a cabo con éxito la tarea encomendada, e incluso que en último término identifique dichos errores sencillamente como preferencias del enseñante. Por el contrario, el conocimiento de los mecanismos y fases del proceso traductor, así como los elementos implicados, le permiten obtener una visión completa del mismo y adquirir progresivamente una serie de destrezas para ponerlo en práctica. Por esta razón es necesario que el enseñante evalúe los resultados de su propia docencia a medida que es mayor la experiencia en enseñanza de la traducción, tanto corrigiendo errores como definiendo objetivos más precisos o modificando metodología y ejercicios, con el fin de renovar y mejorar la calidad de ésta en la formación de traductores profesionales. Esto hace que nos replanteemos principios aceptados tácitamente entre la comunidad docente, pero que finalmente se revelan no tan eficaces como debieran. Los objetivos generales de la enseñanza formulados sucintamente serían: 1. Comprensión del funcionamiento del proceso traductor y comprensión de las destrezas que se han de poner en marcha para realizar dicho proceso. Dicho de otro modo, ser conscientes de en qué consiste traducir para producir un TT que, además de transmitir el mismo sentido aproximadamente, sea adecuado a las expectativas y uso de los destinatarios 2. Adquirir el manejo de los medios lingüísticos de la LT adecuados a los diferentes propósitos comunicativos: registro, usos convencionales de la lengua, fraseología, terminología, etc.
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