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A. BOLAÑOS, D. M.ª GUERRA, P. MÁÑEZ–DIDÁCTICA EN UN ENTORNO VIRTUAL COOPERATIVO
“específicos” de la traducción técnica (y, en particular, de la traducción de los llamados
“géneros digitales”). Sin embargo, son los objetivos de “estilo de trabajo” (Hurtado Albir
1996; 2000), que pretenden consolidar la “competencia profesional”, los que cobran
especial importancia en esta experiencia; creemos que esto se justifica por la inminente
incorporación de los alumnos al mundo laboral.
En este último grupo se sitúan los siguientes:
1. Familiarizar al alumno con los diferentes roles que asumen los agentes
que participan en un encargo real de traducción y sus interacciones
(Nord 1997:19). Se pretende que los alumnos aprendan a gestionar la
comunicación cliente-traductor en las diferentes etapas del encargo y
conozcan exactamente qué espera el cliente del traductor y qué puede
esperar el traductor del cliente en cada fase.
2. Entrar en contacto con el mercado de trabajo, conocer sus exigencias en
términos de calidad y las tarifas vigentes.
3. Favorecer y consolidar ciertas estrategias de trabajo en grupo en el seno
de equipos de traducción: reparto de tareas, gestión de recursos
documentales y terminológicos, toma de decisiones consensuadas, etc.
La importancia de este objetivo se explica si consideramos que la
traducción técnica implica proyectos cada vez más voluminosos a los
que no puede dar respuesta un único traductor.
4. Desarrollar procedimientos de trabajo en entornos virtuales (al tiempo
que se integran herramientas informáticas en las diferentes fases
traductológicas) y dotar al futuro profesional de cierta flexibilidad que le
permita teletrabajar en equipos de traducción multiculturales y adaptarse
a otros entornos o métodos de trabajo propios de determinadas
agencias o clientes.
En definitiva, se trata de que los alumnos aprendan destrezas que únicamente se
adquieren mediante la experiencia directa, como por ejemplo, en un mayor nivel de
concreción, la valoración de los diferentes aspectos que influyen en la planificación y
diseño de proyectos de este tipo, la capacidad de iniciativa y confianza en la toma de
decisiones, la flexibilidad y la curiosidad ante soluciones aportadas por los demás, entre
otras (Vélez 1998).
2.3. FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
En esta nueva situación de enseñanza y aprendizaje, este último se construye de
forma cooperativa tanto entre los alumnos como entre éstos y el profesor. En un entorno
que pone a su alcance un volumen potencialmente ilimitado de información, los alumnos,
siempre activos y críticos, comparten la responsabilidad y el control del proceso.
Se produce así una situación de descentralización del pensamiento, al no
establecerse a priori relaciones jerárquicas entre los miembros del equipo, que deben tomar
decisiones a cada paso, transformando el conocimiento. Los problemas y conflictos que se
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