últimas corrientes teóricas en los estudios de traducción - Gredos ...

JOSÉ YUSTE FRÍAS–TRADUCIR EN LA RED: TEXTOS NUEVOS PARA NUEVAS TRADUCCIONES
La afirmación de Marianne Lederer que acabamos de citar 12 resulta ser la realidad
pragmática de la mayoría de los encargos de traducción en red que las empresas españolas
demandan en la actualidad. Los teletraductores españoles no deberían dejar que una
importante franja de mercado pase a manos de teletraductores de otros países en los que
los encargos de traducción inversa de aquí se convierten en encargos de traducción
directa allí: ya se sabe que en el mundo del teletrabajo la competencia internacional no
tiene fronteras. Traducir hipertextos en la red, en sentido inverso, quizás pueda suponer
uno de los mayores retos profesionales para cualquier licenciado en Traducción e
Interpretación de la Universidad Española. También es cierto que un mercado nacional
que rechaza, por principio, la traducción inversa difícilmente permitirá que un traductor,
por muy bien preparado que esté para ello, practique este tipo de actividad profesional.
Ahora bien, la fuerte demanda local de encargos de traducción hipermedia convierten el
ejercicio profesional de la traducción inversa en mucho más que algo posible en el
mercado… algo real en la red.
4. CONCLUSIÓN
Para que toda la realidad virtual de la traducción en red que acabamos de describir
sea académica y éticamente admisible, profesionalmente aceptable y económicamente
rentable, el teletraductor debe hacer gala de unas subcompetencias específicas que
complementan su competencia traductora y que, a modo de conclusión, clasificaremos en
tres grandes tipos en la brevísima enumeración que sigue:
para empezar, y como condición sine qua non para adquirir un buen
nivel de competencia traductora en la red, resulta imprescindible partir
del hecho de que todo alumno que desea cursar estudios de traducción
e interpretación llega a la Universidad con un excelente nivel de
subcompetencia comunicativa y textual no sólo en lengua A sino
también, y sobre todo, en lengua B. La licenciatura en Traducción e
Interpretación no se ha creado para mejorar las subcompetencias
lingüísticas en lenguas (“maternas” o “extranjeras” 13 ) sino para
aprender a traducir a partir de dichas competencias supuestamente ya
adquiridas;
luego, una subcompetencia cultural que desarrolle plenamente la
capacidad interpretativa del teletraductor para leer los culturemas
vehiculados por las unidades verbo-icónicas de cualquier hipertexto.
Una buena base ofrecida por el conocimiento profundo de las
estructuras antropológicas de los dos distintos imaginarios, siempre
presentes cuando se comunican dos culturas diferentes, resultaría más
que suficiente para captar los sentidos culturales simbólicamente
representados;
12 y que la autora aplica, únicamente, para el caso muy concreto de las lenguas minoritarias.
13 Para ese fin están ya las Escuelas Oficiales de Idiomas o, a un nivel mucho más científico, los propios cursus
universitarios de las distintas Filologías. En la formación del traductor del 2001, nadie debería poner en duda la gran
diferencia que existe entre formar traductores y enseñar idiomas. “En effet, la formation de traducteurs n’a pas
davantage à voir avec l’apprentissage d’une langue étrangère que la formation de pilotes, par exemple. Dans les deux cas,
des connaissances linguistiques constituent un des préalables, sans pour autant se confondre avec elle. De même que le
pilotage d’un avion s’apprend ailleurs que dans les cours d’anglais, la traduction doit donc s’établir comme une disicipline
à part entière loin des écoles de langues” (Le Féal 1992: 343).
855