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SUSANA CRUCES COLADO–LAS PALABRAS NO DEJAN VER EL TEXTO
En resumidas cuentas, la fase de reexpresión no podrá realizarse con éxito si falla la
fase de atribución de sentido, y considero que esto no sólo es válido para textos en LO,
sino incluso en LT. El problema no estaría tanto en la reexpresión inadecuada, por
agramatical, torpe, reproduciendo estructuras del TO, sino que ésta es síntoma y prueba de
que la primera ha fallado. P.e., se procesan las informaciones sintácticas perfectamente,
pero las léxicas fallan. Por otra parte, la fase de reexpresión falla también cuando el propio
aprendiz de traductor es incapaz de seleccionar las distintas posibilidades expresivas en la
lengua de llegada.
Nos encontramos con que en la enseñanza de los primeros años de la formación de
traductores se insiste en la comprensión/reexpresión, fases que por supuesto se segmentan
sólo por necesidades pedagógicas. Tal es el enfoque didáctico que orienta manuales
excelentes como el de Delisle (1984, 1993), o trabajos de Hurtado Albir (1999), – a los
cuales he recurrido para mi propia elaboración del programa de las clases de primer año de
la Licenciatura de Traducción Interpretación – pero que sin embargo no son suficientes.
Éstos parten de que la comprensión del texto o construcción del sentido por parte del
estudiante es (casi) siempre eficaz. Y en realidad esto es falso. Evidentemente, la única señal
que tenemos de que este proceso ha fallado es un producto ya terminado, y a menudo
resulta difícil delimitar si se trata de un fallo del uso de la LT o del proceso anterior, o de
ambos, en realidad dos caras de una misma moneda como acabo de indicar.
Por este motivo, no basta, a mi entender, con proponer ejercicios previos de
resumen, análisis y comprensión de LT en LO. Lo que se propone comúnmente en
muchos de los denominados manuales de traducción se centra en cuestiones de
contrastividad lingüística y supuestos “problemas” de traducción, que en realidad no lo son.
P.e. los falsos amigos no son un problema en sí mismos, sino que resultan de un
insuficiente conocimiento de LO, o una excesiva confianza en los supuestos
conocimientos. Si no fallase la relectura del TT, la mayor parte serían corregidos, puesto
que introducen “ruidos” (incoherencias) en el proceso de comunicación. Una vez pasan a
realizar el proceso completo de traducción, se puede comprobar cómo una parte de los
alumnos sigue siendo incapaz de seleccionar las combinaciones léxicas adecuadas, cómo se
limita a traducir poniendo una palabra tras otra sin que el enunciado posea un significado
coherente y/o pertinente. En conclusión, fallan los procesos cognitivos de lectura tanto en
lengua extranjera como en la propia lengua de llegada.
Mi propuesta didáctica para elaborar una serie de tareas que evitasen el fracaso total
o parcial de los objetivos se basaría en la explicitación de la operación cognitiva del proceso
de traducción. El modelo del proceso traductor en que me fundamento es la traducción
concebida como compleja actividad cognitiva en la que el traductor activa el sentido de un
TO durante la lectura del mismo y selecciona las equivalencias posibles en LT para elaborar
un TT que active un sentido semejante para el destinatario final. Se emiten unas hipótesis
de sentido, de acuerdo a esquemas, experiencias y conocimientos enciclopédicos, las cuales
quedan en suspenso y son confirmadas posteriormente por la nueva información que
aporta el texto. La información se procesa de arriba-abajo y de abajo-arriba. Los elementos
cotextuales ponen los límites a las diferentes interpretaciones posibles que pudiera poseer
un texto. Este sentido se formula de nuevo elaborando un texto en la lengua a la que se
pretende traducir (LT), seleccionando el material de acuerdo con la finalidad, lectores,
intecionalidad, etc. que se exija al TT. En último lugar se verificará, mediante otro proceso
de lectura, que dicho nuevo texto tenga un sentido similar al del TO.
Así pues es imposible dar cuenta del sentido de un texto si los estudiantes no son
conscientes del contexto cultural en que éste encuentra anclado. Por lo tanto, si se les
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