últimas corrientes teóricas en los estudios de traducción - Gredos ...

SILVIA ROISS–INVESTIGACIÓN PROCESUAL Y PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVA EN TRADUCCIÓN INVERSA
callejón traductivo sin salida. Un ejemplo más: ¡
En contraposición a esto tenemos las afirmaciones de otra candidata. Después de
haber leído el texto, las transcripciones recogen lo siguiente:
De la transcripción se desprende con claridad cómo la candidata transfiere lo
aprendido a una situación nueva. Lleva a cabo un análisis exhaustivo del mismo,
refiriéndose ante todo a los aspectos pragmáticos del texto. Evoca un aprendizaje
asociativo empleando mecánicamente, si se quiere, la aplicación de la fórmula de Lasswell,
aprendida en un curso anterior, pero dándole significado a lo aprendido adaptándolo a una
nueva situación. Se ve, por tanto, que una buena organización de la adquisición de un
resultado del aprendizaje garantiza una buena duración del mismo y mejor posibilidad de
transferencia. Dicho de otra manera: la calidad y cantidad del aprendizaje dependerá sobre
todo de la forma, más o menos organizada, en que lo trasladamos a la memoria
permanente.
De aquí deriva la distinción entre novatos y profesionales. Los expertos en un
dominio (la traducción p.e.) parece que organizan su memoria de forma bien diferente a los
novatos. A esa conclusión llega, entre otros, Moser-Mercer (1997: 255), basándose en sus
estudios empíricos, cuando dice: “expert translators’and interpreters’ knowledge base
appears to be somewhat different organized”. Esta conclusión se basa en el hecho de “que
los expertos relacionan una nueva información con representaciones ya contenidas en la
memoria en lugar de adquirirlo como un elemento de información independiente” (Pozo
1996: 138).
Resumiendo, se puede decir en este punto que un buen aprendizaje debe producir
cambios duraderos y que lo que se aprende debe poder utilizarse en otras situaciones. La
clave está en las instrucciones que da el enseñante. Obviamente se necesita un equilibrio
entre lo que se tiene que aprender, el cómo se aprende (la actividad mental) y las
actividades prácticas diseñadas para promover este tipo de aprendizaje.
4. LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo logramos que se produzcan cambios duraderos en el estudiante? Los
docentes, como expertos, transmisores de conocimiento, moderadores y controladores de
los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes, tratamos de que en ellos se produzca
un aumento de competencia. Eso se logra cuando resultados, procesos y condiciones se
adecuen entre sí. En esta ponencia, quisiera incidir en el primero de los componentes del
proceso didáctico mencionados: los resultados de aprendizaje (cfr. Presas 1999). Se
distingue básicamente entre:
662