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SILVIA ROISS–INVESTIGACIÓN PROCESUAL Y PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVA EN TRADUCCIÓN INVERSA
A continuación me centraré sobre todo en cuatro estrategias de traducción
concretas aplicadas en este breve fragmento: El uso del diccionario bilingüe, la
reverbalización, la valoración negativa del producto y el aplazamiento del problema.
Uso del diccionario bilingüe: Se confirma una vez más la estrecha
dependencia del diccionario bilingüe, al que se concede clara
preeminencia respecto al monolingüe. Sirve para buscar un equivalente
ante un problema de reproducción (uso del diccionario bilingüe:
‘clasificación’) pero también para buscar un item activado mediante
reverbalización (no sé si es mejor decir prueba de admisión uso del
diccionario bilingüe: ‘admisión’). Se procede ante todo de manera
formal, buscando una correspondencia 1:1 entre la expresión del TO y
la del TT. Se practica por tanto una traducción horizontal (cfr. Hönig
1995), y no una traducción orientada por el sentido (cfr. Lörscher 1991).
Ocurre también que ante la existencia de múltiples acepciones el sujeto
de prueba se siente desbordado y tiende a leerlas de manera superficial.
Reverbalización: Entre los profanos, aparece en la mayoría de los casos
después de una consulta insatisfactoria al diccionario. Se produce
preferentemente al nivel léxico o sintagmático (es que no sé si es mejor
decir prueba de clasificación o prueba de admisión, o algo así porque queda
más claro).
Evaluación negativa: Puede observarse repetidamente en los TAPs. Esta
forma de valorar el producto de la traducción es, una vez más,
individual, y a menudo viene unida a la estrategia de aplazamiento del
problema (me suena muy mal pero… dejémoslo así, por ahora).
Aplazamiento del problema: En este punto, representa un papel esencial
el componente psicológico de la inseguridad en relación con un proceso
de búsqueda de soluciones concreto y sin resultado. La candidata duda
de la equivalencia encontrada e interrumpe el proceso (es que creo que
sé cuál es la palabra pero ahora no me acuerdo). Es consciente de que
no se ha encontrado una solución satisfactoria y alivia su frustración
remitiéndose explícitamente a que retomará el problema en otro
momento (dejémoslo así, por ahora).
Resumiendo lo dicho, después de estos ejemplos podemos decir que el sujeto de
prueba ha llevado a cabo un desordenado despliegue de macro y microestrategias que le
han conducido a un bosque de vagas afirmaciones. El resultado es una errónea localización
final de la equivalencia (prueba de clasificación = Einteilungsprüfung). Si volvemos en este
punto a la circunstancia de que las instrucciones concretas del profesor contribuyen en gran
medida a mejorar el proceso de aprendizaje, consideramos que unas instrucciones
concretas sobre las diversas macro y microestrategias pueden poner de manifiesto una
planificación y un control necesarios para llevar a cabo un proceso de traducción con éxito.
En lo que se refiere al uso del diccionario, en la clase de traducción inversa hay que
remitir al uso del diccionario bilingüe sólo en segunda instancia, concretamente cuando,
tras la reverbalización, no se ha podido activar un equivalente. Habría que fomentar
constantemente esta forma de resolver el problema. A la atemorizada reacción del
estudiante de traducción inversa al ser preguntado ¡Es que no me sé la palabra! el profesor
tiene que oponer la invitación ¡Dílo primero en otras palabras en español!. De este modo se
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