últimas corrientes teóricas en los estudios de traducción - Gredos ...

A. BOLAÑOS, D. M.ª GUERRA, P. MÁÑEZ–DIDÁCTICA EN UN ENTORNO VIRTUAL COOPERATIVO
producto final. Debemos destacar que en ningún momento utilizamos
papel ni para intercambiar información ni para realizar la traducción.
Todo se llevó a cabo en soporte digital; para sobrescribir los archivos
del TO manteniendo su estructura y enlaces empleamos el Composer de
Netscape, un editor de HTML desconocido hasta entonces para
nosotros. Además, para el tratamiento de las imágenes en formato GIF
utilizamos MS Paint, una sencilla aplicación de dibujo con la que
recortábamos el texto original y escribíamos en su lugar la traducción.
7º. Revisión. Esta fase fue una de las más importantes ya que había que
conseguir que la traducción, realizada por cuatro personas diferentes,
presentara un estilo y una terminología homogéneos. Para ello, fue
fundamental la tarea de los revisores, facilitada por el hecho de que
todos los miembros del grupo respetaran los criterios de revisión (tanto
internos o establecidos por el grupo, como externos o propios del
cliente) y la terminología. Todo debía estar normalizado: los términos
técnicos, las frases repetitivas, las abreviaturas, etc.
8º. Retroalimentación. Después de que la profesora analizara la dinámica de
trabajo de cada grupo y elaborara un breve informe, durante una tutoría
comentamos los aspectos más relevantes, hecho que nos ayudaría a
mejorar cara al futuro.
Desde el punto de vista del alumno, esta experiencia ha sido muy enriquecedora, ya
que nos ha brindado la oportunidad de perfeccionar el manejo de ciertas herramientas
informáticas, esenciales hoy en día, de apostar por una nueva dinámica de aprendizaje de la
traducción diferente a la de años anteriores y de profundizar en las posibilidades de
Internet para la traducción, que es un campo que hoy en día nos ofrece muchas salidas
laborales.
4. RESULTADOS
Para analizar la efectividad de este entorno cooperativo como herramienta de apoyo
al trabajo de los alumnos, hemos utilizado fundamentalmente 86 informes de actividad
generados por el sistema y que abarcan desde la fecha en la que comenzó a diseñarse el
entorno, hasta el plazo límite de entrega. Gracias a ellos hemos podido evaluar de forma
privilegiada la dinámica de trabajo de cada equipo de traducción. Además, hemos analizado
la información obtenida de los cuestionarios de evaluación de la experiencia que rellenaron
los grupos.
4.1. HÁBITOS DE TRABAJO
La primera de nuestras hipótesis era que utilizando este entorno facilitaríamos a los
alumnos trabajar de forma asíncrona en las diferentes fases del encargo. En primer lugar
analizamos la distribución de accesos en función de la hora del día y llegamos a la
conclusión de que, excepto durante la madrugada y el mediodía, a cualquier hora del día se
realizaron más de 200 operaciones (la media se situaba en torno a 250). El siguiente paso
fue establecer si había alguna predilección en cuanto al día de la semana y obtuvimos
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