6. Altenbericht

in verschiedenen Handlungsfeldern stattfinden sollten. Dabei sind jeweils unterschiedliche
Dimensionen von Altersbildern relevant. Die Prävention im frühen Lebensalter (Abschnitt
5.3) thematisiert Altersbilder vor allem als individuelle Determinanten des lebensweltlichen
Nahbereichs, im späteren Jugend- und Erwachsenenalter hingegen werden Altersbilder
eher als kollektive Deutungsmuster und als Ausdruck institutioneller Regelungen gesehen
(Abschnitt 5.2). Die Themen Gesundheit und Bildungsintervention (Abschnitt 5.4), Lebenslanges
und informelles Lernen (Abschnitt 5.1.4) sowie intergeneratives Lernen (Abschnitt
5.1.5) adressieren hingegen stärker Altersbilder als Elemente der sozialen Praxis
sowie als individuelle Vorstellungen und Überzeugungen. Bildungspolitik gewinnt dabei
über die Befähigung zum selbstverantwortlichen Leben ihre Bedeutung. Schließlich sind
Altersbilder im Zusammenhang mit der betrieblichen Weiterbildung (Abschnitt 5.5) als
Ausdruck institutioneller Regelungen und damit als kollektive Deutungsmuster angesprochen.
Die gesellschaftliche Verantwortung für die bildungspolitische Hebung von Potenzialen
scheint freilich bei allen Aspekten durch.
5.1 Bildung im Alter: Merkmale, Prozesse und Bedingungen
Bildung erfordert eine Betrachtung des gesamten Lebensverlaufs. Bildung im Alter kann in
zeitlicher Hinsicht nicht isoliert betrachtet werden, sondern ist abhängig und mitbestimmt
von früheren Phasen der Bildungs- wie der Erwerbsbiografie. Vor allem vor dem Hintergrund
einer solchen Lebenslaufperspektive ist es sinnvoll, von einem weiten Bildungsbegriff
auszugehen.
5.1.1 Funktionen und Formen von Bildung
Bildung beschreibt zum einen den Prozess der Aneignung und Erweiterung von Fähigkeiten,
Fertigkeiten, Erfahrungen und Wissenssystemen in formalen und informellen Kontexten,
zum anderen das Ergebnis dieses Prozesses. Bildung beschränkt sich nicht allein auf
den Erwerb von Wissen und Qualifikationen, sondern umfasst auch Fähigkeiten, Fertigkeiten
und Erfahrungen, die die effektive, kreative Auseinandersetzung mit aktuellen oder
zukünftigen Aufgaben und Anforderungen fördern – seien dies Aufgaben und Anforderungen
im Beruf, in der Familie, in der Freizeit oder im bürgerschaftlichen Bereich. Bildung
vollzieht sich nur zum Teil in institutionellen Kontexten, in denen versucht wird, durch die
gezielte Anwendung spezifischer Methoden die Aneignung definierter Lerninhalte und das
Erreichen von Lernzielen zu fördern, zu beurteilen und in Form von Zeugnissen oder Zertifikaten
zu dokumentieren. Bildung umfasst auch non-formale Kontexte, in denen Erfahrungen
im Umgang mit Aufgaben und Anforderungen gewonnen werden, ohne dass Lernziele,
Lerninhalte und Lernmethoden vorgegeben werden. Darüber hinaus vollzieht sich
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