6. Altenbericht

Dieser Befund spricht für altersgemischte, dafür aber leistungshomogene Lerngruppen,
da das biologische Alter eben keineswegs das kognitive Leistungsvermögen determiniert.
Als Fazit kann festgehalten werden, dass sowohl individuelle Faktoren wie ein negatives
Selbstbild, eine geringe Vorbildung, ein niedriger Erwerbsstatus oder ein Migrationshintergrund
wie auch strukturelle Faktoren wie fehlende oder unpassende Angebote als Bildungsbarrieren
für ältere Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen und für Menschen in der
nachberuflichen Lebensphase wirken können.
5.6 Perspektiven der Bildung in einer alternden Gesellschaft
Wissenschaftliche Disziplinen (z. B. Gerontologie, Psychologie, Medizin, Pädagogik, Soziologie,
Philosophie) unterscheiden sich in ihrem Verständnis von Alter und Altern. Für
Bildung und Weiterbildung ist ein gerontologischer Befund besonders relevant: Das körperliche
Altern folgt anderen Entwicklungsgesetzen als das seelische oder geistige Altern.
Das körperliche Altern ist mit einem Rückgang der Anpassungsfähigkeit des Organismus
und mit einer Zunahme des Krankheitsrisikos verbunden, wohingegen das seelische und
geistige Altern von Wachstumsprozessen geprägt sein kann. Bildung und Weiterbildung
muss auf beide Aspekte eingehen; sowohl kompensatorische Bildung und Weiterbildung
als auch Bildungskonzepte, die das konstruktive und das aktive Altern betonen, müssen in
die Entwürfe für positive Lern- und Entwicklungsverläufe im höheren Erwachsenenalter
eingehen. Dem Bildungssystem kommt eine herausgehobene Bedeutung für die soziale
Integration und die kulturelle Partizipation im Alter zu. Dabei greifen gesellschaftliche Verantwortung
und Selbstvorsorge ineinander.
Neben den allgemeinen Bildern vom Altern sind auch die individuell unterschiedlichen
Vorstellungen über den weiteren Verlauf des eigenen Älterwerdens für Bildungs- und Weiterbildungsprozesse
sehr relevant. Hiermit verbundene Interessen und Ziele, Barrieren
und Ängste sind bei der Gestaltung von Bildungsprozessen und Bildungsaktivitäten unbedingt
zu berücksichtigen. Es ist deshalb notwendig, die in der Erwachsenen- und Weiterbildung
Tätigen für die Heterogenität der Zielgruppe „ältere Menschen“ zu sensibilisieren
und sie auf die im Alter veränderten Lerngewohnheiten und die daraus resultierenden
Ansprüche älterer Bildungsinteressenten durch gerontologisches und pädagogisches
Wissen vorzubereiten. Eine alterssensitive Qualifizierung der Professionellen und der Laien
in der Erwachsenen- und Weiterbildung ist von besonderer Bedeutung, weil auch diese
Multiplikatoren individuelle und kulturell überformte Altersbilder internalisiert haben. Es ist
wichtig, dass die Bildungspotenziale älterer Menschen adäquat eingeschätzt werden,
dass die Möglichkeiten intergenerativer Bildung genutzt werden, dass formale, nonformale
und informelle Lernprozesse miteinander verknüpft werden und dass ein egalitä-
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