6. Altenbericht

dungsprozesse über die Lebensspanne sind anspruchsvollen Erwartungen ausgesetzt,
denn sie sollen das Lernen für alle über die Lebensspanne ermöglichen und selbst gesteuertes,
selbst bestimmtes und kreatives Lernen ermöglichen. Es soll zur Selbstentfaltung
der Persönlichkeit und zum Erhalt der Selbstständigkeit bis in das hohe Alter führen.
Zwar ist im Sinne des Lebenslangen Lernens jedes Lebensalter durch bestimmte Lernaufgaben
charakterisiert, man muss hier aber noch einmal betonen, dass sich die Lernerfahrungen
in früheren Lebensjahren erheblich auf die Realisierung von Lernkompetenz
und Lernpotentialen in späteren Lebensjahren auswirken. Das Lernen im Erwachsenenalter
beruht in besonderem Maße auf den Lernmotivationen und den Lernerfolgen in der
grundlegenden Bildung. Trotzdem und gerade deshalb ist es wichtig, weitere noch nicht
hinreichend realisierte Möglichkeiten zur Förderung von Lebenslangem Lernen zu benennen.
Lebenslanges Lernen wird nicht nur durch formales, sondern auch durch nonformales
und informelles Lernen realisiert. Informelle Lernformen beispielsweise bieten
gerade für ältere Erwachsene wesentliche Bildungsgelegenheiten. Insbesondere bürgerschaftliches
Engagement und ehrenamtliche Aktivitäten bieten vielseitige Lerngelegenheiten
und Anlässe für die Teilnahme an Angeboten der Erwachsenenbildung. Auch die
Pflege von Angehörigen führt in der Regel zum Erwerb von neuen Kenntnissen und Fähigkeiten.
Engagement im familiär-privaten Bereich wird häufig später auf außerfamiliäre
Kontexte ausgeweitet, wenn beispielsweise im Anschluss an eine Phase häuslicher Pflege
eines nahen Verwandten ein Engagement in der kommunalen oder kirchlichen Altenarbeit
erfolgt. Weitere Gelegenheiten für informelles Lernen und zum Aufbau neuer Kompetenzen
auch im höheren Alter sind Reisen und der Austausch mit Kindern, Enkelinnen
und Enkeln. Ein aktiver Lebensstil im Alter wirkt sich direkt und positiv auf Lernaktivitäten
aus.
5.1.5 Lernen im Austausch der Generationen
Die Sichtweisen der verschiedenen Generationen aufeinander stellen wesentliche Rahmenbedingungen
für intergeneratives Lernen dar. Wechselseitige negative Bilder von der
älteren beziehungsweise der jüngeren Generation sind Barrieren für intergenerative Lernprozesse,
umgekehrt begünstigt eine positive Wahrnehmung der jeweils anderen Generationen
den Wunsch und die Bereitschaft, mit und von der jeweils anderen Generation zu
lernen.
Bildungsaktive ältere Menschen mit höheren Bildungsabschlüssen, die im Alltag häufig
Kontakt zu jüngeren Menschen haben, sind eher offen für intergenerative Lernprozesse.
Viele ältere Menschen sehen den Austausch mit jüngeren Menschen und das intergenerative
Lernen als eine persönliche Bereicherung und als eine Notwendigkeit für gesell-
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