6. Altenbericht

Vermittlung von Werten der sozialen Gerechtigkeit werden für wichtig gehalten,
der Wissenserwerb soll in einem sozialen Sinne nützlich sein. Der eigene Bildungsweg
wird im Rückblick durchweg positiv gesehen. Bildung soll vor allem einen
Beitrag zur „Gemeinschaft“ leisten. Dies ist die Basis für ein anspruchsvolles
normatives Bildungsverständnis: Soziale Kompetenz, „Herzensbildung“, Wertschätzung
und Wertachtung anderer Menschen gehören bei diesem Lerntypus
zum Bild des „gebildeten Menschen“. Es zeigt sich eine sehr hohe formale Weiterbildungsaktivität
und ein zielgerichtetes informelles Lernen. Man sucht im sozialen
Austausch die praktische gemeinwesenorientierte Anwendung von Wissen. Die
Barrieren für Weiterbildung sind vor allem externer Art (z. B. begrenzte finanzielle
Mittel oder starke berufliche Einbindung). Das soziale Bildungsinteresse kann sich
entfalten, wenn die Lehrenden Sympathie und Einfühlungsvermögen zeigen und
wenn man sich in den Räumlichkeiten der Bildungsorte wohlfühlt. Im Mittelpunkt
der Freizeitaktivitäten stehen das soziale Netzwerk und die Familie (informelle
Lernfelder). Das freiwillige und bürgerschaftliche Engagement gehört (unbedingt)
zu einem erfüllten Leben.
Die Heterogenität der Lebensstile und Lebenslagen älterer Menschen zeigt sich auch in
ihren bildungsbezogenen Einstellungen und Wertemustern. Zusammenhänge zwischen
sozioökonomischen Lebensbedingungen, individueller Lebenslage, Werthaltungen und
Bildungsverhalten zeigen sich insbesondere in sozialen Milieus. Diese Pluralität von Lebensstilen
und Lebenslagen spiegelt sich in den feinen Unterschieden der Altersbilder
älterer Menschen, die wiederum die Bildungsinteressen und Bildungsmotive prägen.
5.1.3 Die Bedeutung der Bildungsbiografie
Es gibt einen engen Zusammenhang zwischen Bildungsmotivation, Bildungserfahrungen
und Bildungsabschlüssen in früheren Lebensabschnitten und dem im Alter erreichten Bildungsniveau.
Personen mit höherer Schul- und Berufsausbildung partizipieren überproportional
an Angeboten der Erwachsenenbildung und der beruflichen Fort- und Weiterbildung.
So weist zum Beispiel der Zweite Nationale Bildungsbericht (Autorengruppe Bildungsberichterstattung
2008) für die Gruppe der Menschen mit Abitur eine doppelt so
hohe Teilnahmequote an allgemeiner und beruflicher Weiterbildung aus wie für die Gruppe
der Menschen mit niedriger Schulbildung. Nach dem beruflichen Bildungsabschluss
wird diese Polarisierung zwischen der höchsten und der niedrigsten Ausbildungsstufe
noch stärker: Personen mit Hochschulabschluss nehmen mehr als viermal so häufig an
Maßnahmen zur beruflichen Weiterbildung teil wie solche ohne Berufsausbildung.
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