6. Altenbericht

• Bildung als Erwerb von Kompetenzen. Eine zweite Funktion von Bildung besteht darin,
Menschen mit jenen grundlegenden Kenntnissen und Fähigkeiten auszustatten,
die sie benötigen, um im weiteren Werdegang eigenständig ihre Persönlichkeit zu
entwickeln. Dies umfasst zunächst die Aneignung basaler Lese- und Sprachkompetenz,
die mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung, die fremdsprachliche
Kompetenz, die informationstechnologische Kompetenz sowie die methodische
Befähigung zum selbstgesteuerten Lernen. Kompetenzerwerb enthält
dann in aufbauenden Bildungs- und Lernphasen aber auch komplexe Formen der
Weltbegegnung und Orientierungswissen: die kognitiv-instrumentelle Modellierung
der Welt (etwa durch Mathematik und Naturwissenschaften), die ästhetischexpressive
Begegnung und Gestaltung (durch Literatur, Musik, Malerei, Bildende
Kunst, aber auch durch Tanz und Sport), die normativ-evaluative Auseinandersetzung
mit Wirtschaft und Gesellschaft (durch Geschichte, Ökonomie, Politik und
Recht), die Auseinandersetzung mit Problemen konstitutiver Rationalität (durch Religion
und Philosophie). Der Erwerb von Basiskompetenzen und auch das Verfügen
über kanonisches Orientierungswissen sind ein öffentliches und ein privates Gut,
das sowohl die Bildung jüngerer als auch älterer Menschen prägt.
• Bildung als Erwerb von Humanressourcen. Eine dritte Funktion von Bildung besteht
im Aufbau von beruflicher Qualifikation, die am Markt nachgefragt, eingesetzt und
durch Einkommen entgolten wird. Es geht gesellschaftlich um die Sicherstellung des
quantitativen und qualitativen Arbeitskräftevolumens und in individueller Hinsicht um
die Vermittlung von Kompetenzen, die den Menschen eine ihren Fähigkeiten und Interessen
entsprechende Erwerbsarbeit ermöglichen. Humanressourcen sind auch
ein privates Gut.
5.1.2 Bildungstypen im Alter
Bildungsprozesse verlaufen für ältere Menschen typischerweise dann besonders günstig,
wenn zwei spezifische Anforderungen erfüllt sind. Erstens ist es gerade für ältere Menschen
bedeutsam, dass Bildungsprozesse nicht ausschließlich in organisierten oder institutionalisierten
Settings stattfinden, sondern auch informelle Lernformen beinhalten (z. B.
selbstgesteuertes Lernen mittels der Verarbeitung von Fachliteratur oder selbstinitiierte
Museumsbesuche). 4 Zweitens wollen sich viele ältere Menschen nicht auf die Rolle der
4 Die mit zunehmendem Alter für den Bildungsprozess wichtiger werdenden informellen und nonformalen
Kontexte können allerdings bestehende Bildungsungleichheiten verstetigen und verstärken.
Angehörige höherer sozialer Schichten haben im Vergleich zu Angehörigen niedrigerer
sozialer Schichten nicht nur besseren Zugang zu institutionellen Lernmöglichkeiten, sie werden
auch mit größerer Wahrscheinlichkeit in ihrem alltäglichen Leben und bei ihren informellen Lern-
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