6. Altenbericht

che oder unvollständige Berufskarrieren und geringe Rentenansprüche auf die im Alter
zur Verfügung stehenden finanziellen Ressourcen aus. Die genannten Benachteiligungen
sind außerdem in vielen Fällen mit geringeren Möglichkeiten zur Verwirklichung von Bildungs-
und Freizeitinteressen sowie besonderen gesundheitlichen und familiären Belastungen
verbunden, was die Entwicklung und Verwirklichung von Potenzialen im Alter zusätzlich
einschränkt. Die hier sichtbar werdenden Grenzen im Alter sind dabei auch und
vor allem durch soziale Ungleichheiten vermittelte Grenzen. Diese späten Folgen von
sozialen Ungleichheiten zu erkennen und dafür zu sensibilisieren, inwieweit durch Benachteiligungen
die Entwicklung von Potenzialen erschwert oder unmöglich gemacht wird,
ist eine bedeutende Funktion ausreichend differenzierter und diversifizierter Altersbilder.
Dabei ist zu bedenken: Die traditionellen Altersbildern vielfach zugrunde liegende Normalbiografie
ist für einen zunehmenden Anteil der Bevölkerung moderner Gesellschaften
nicht mehr charakteristisch. Wenn hier von der Notwendigkeit einer Differenzierung und
Diversifizierung von Altersbildern gesprochen wird, dann ist damit auch gemeint, dass
Altersbilder in stärkerem Maße jenen Biografien gerecht werden müssen, die von der
Normalbiografie abweichen. Das Alter „nivelliert“ ja nicht die biografische Entwicklung,
vielmehr ist das Alter – sowohl in der Verwirklichung von Potenzialen als auch in der Konfrontation
mit Grenzen – in hohem Maße von der biografischen Entwicklung beeinflusst.
15.6 Soziale Ungleichheit und die Beeinflussung von
Altersbildern
Für die subjektive Wahrnehmung und Verwirklichung von Potenzialen des Alters wie auch
für die gelingende Verarbeitung von Grenzen im Alter haben differenzierte Altersbilder
eine große Bedeutung. Für die Bemühungen, zu differenzierten Altersbildern zu kommen,
sind drei Aspekte wichtig.
Erstens müssen alle institutionellen Bildungsangebote und persönlichen Bildungsaktivitäten
im Lebenslauf genutzt werden, die zur möglichst differenzierten Antizipation und
Wahrnehmung der Entwicklungspotenziale und Entwicklungsaufgaben wie auch der
Handlungsmöglichkeiten im Alter beitragen können. Schon im Schulunterricht sollten erste
Vorstellungen von den Entwicklungsaufgaben im Lebenslauf vermittelt werden. Im Schulunterricht
können gesundheitsbewusste Lebensstile sowie Lebenskompetenzen entwickelt
werden, die sich günstig auf die Ausbildung von Potenzialen sowie auf den Umgang
mit Grenzen des Lebens auswirken können. Dieser große Einfluss der Schule auf Entwicklungsprozesse
im gesamten Lebenslauf macht einmal mehr deutlich, wie wichtig der
Abbau von sozialen Ungleichheiten in Bezug auf Bildung für die Entwicklung und Verwirklichung
individueller Potenziale ist.
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