6. Altenbericht

Während Menschen von einer in frühen Jahren erhaltenen Bildungsförderung offensichtlich
auch in späten Jahren noch profitieren, akkumulieren Bildungsbenachteiligungen über
den Lebenslauf. Bemühungen um den Abbau von Bildungsungleichheiten sind damit umso
effektiver, je früher sie einsetzen. Um Bildungsungleichheiten im Alter abzubauen,
müssen vor allem die in früheren Lebensabschnitten bestehenden Bildungsungleichheiten
korrigiert werden. Die Forderung nach Chancengleichheit in Bezug auf Bildung im Alter
verweist damit sowohl auf das Schulsystem als auch auf die Erstausbildung und die Erwachsenenbildung.
Insofern wäre es auch zu kurz gedacht, wenn individuelle Bildungsaktivitäten im mittleren
Erwachsenenalter und im fortgeschrittenen Alter nur auf zeitgleich bestehende Lebensumstände
zurückgeführt würden. Vielmehr ist es unerlässlich, die gesamte Bildungsbiografie
einer Person zu berücksichtigen – ohne dadurch jedoch einem Determinismus das
Wort zu reden, der Interventionen im Alter als überflüssig erscheinen ließe.
5.1.4 Informelle Lernkontexte als Möglichkeit, lebenslanges Lernen zu
realisieren
Im Lebensverlauf gibt es verschiedene institutionalisierte Bildungsphasen: die frühkindliche
Bildung, die allgemeine Schulbildung, die universitäre oder berufliche Bildung sowie
die Erwachsenen- und Weiterbildung. Es herrscht heute eine integrierte, gesamthafte
Sicht auf diese verschiedenen institutionellen Bildungskontexte vor, eine strenge Trennung
zwischen Bildung (als Grundausbildung) und berufsspezifischer sowie allgemeiner
Weiterbildung ist heute nicht mehr angemessen. Die fortschreitende Wissensintensivierung
der Arbeitswelt führt dazu, dass Bildung immer weniger den Charakter eines abgeschlossenen
Prozesses haben kann. Die schulische und berufliche Erstausbildung verliert
ihren abschließenden Charakter, die Weiterbildung wird ihr gleichgewichtig. Dadurch sind
auch die ursprünglich klar getrennten Verantwortlichkeiten von Bürger und Bürgerin, Staat
und Unternehmen stärker miteinander verbunden: Bürger und Bürgerinnen sowie die Unternehmen
haben einen größeren Anteil an der gesamten Bildungsverantwortung.
Lebenslanges Lernen bedeutet in diesem Sinne das Aufnehmen, Erschließen und Einordnen
von Erfahrungen und Wissen in das subjektive Handlungsrepertoire über die gesamte
Lebensspanne hinweg. Der Begriff lifelong learning wurde Mitte der 1990er Jahre
bildungspolitisch vitalisiert, basiert aber auf bildungspolitischen Diskussionen des Europarates,
der UNESCO, der OECD und der EU, die schon in den 1970er Jahren stattfanden.
Für das Konzept des Lebenslangen Lernens ist die Erkenntnis konstitutiv, dass die
menschliche Entwicklung auch im mittleren und im höheren Erwachsenenalter formbar
und gestaltbar ist (Plastizität). Das Lernen im Erwachsenenalter und generell die Bil-
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