Kinderund

Drucksache 18/11050 – 156 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
3,2 Prozent an (vgl. Statistisches Bundesamt 1998, S. 369 und 2015f, S. 78) 22 , was vor allem durch die stark
gestiegene Anzahl an zugewanderten jungen Menschen bedingt ist.
Schaut man genauer auf die Entwicklung der letzten zehn Jahre, so wird sichtbar, dass sich zwischen 2004 und
2014 die Anzahl der Schülerinnen und Schülern in Hauptschulen mehr als halbiert hat, während gleichzeitig der
Anteil derjenigen an Gesamtschulen und Schulen mit mehreren Bildungsgängen jeweils um etwa ein Drittel
zugenommen hat – bei insgesamt deutlich sinkenden Schülerzahlen in der Sekundarstufe I (vgl. Tab. 2‒11).
Tabelle 2-11
Schülerinnen- und Schülerzahlen nach Schularten in der Sekundarstufe I (Jg. 5-10)
2004 bis 2014 1 , absolut
2004 2006 2008 2010 2012 2014
Insgesamt 5.429.649 5.123.970 4.855.823 4.664.967 4.573.773 4.404.712
Hauptschule 1.084.300 953.401 825.730 703.525 607.878 507.502
Schule mit mehreren Bildungsgängen 379.468 311.987 302.269 270.852 433.637 477.102
Realschule 1.351.452 1.300.537 1.262.545 1.166.509 1.080.598 950.706
Gymnasium 1.702.399 1.691.274 1.617.271 1.521.175 1.493.415 1.432.241
Integr. Gesamtschule 450.960 420.601 415.346 484.128 561.252 660.378
Freie Waldorfschule 37.299 38.085 39.171 40.856 41.854 41.775
Förderschule 423.771 408.085 393.491 377.922 355.139 335.008
1 Ohne Orientierungsstufe, Abendschulen und Kollegs
Quelle: Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2016, D1-5web (Ursprungsquelle: Statistische Ämter des Bundes und der Länder. Schulstatistik
2014/15)
Auch wenn die Debatte um die soziale Selektivität angesichts des Nebeneinanders von des in Hauptschule, Realschule
und Gymnasium gegliederten Schulsystems lange kontrovers geführt wurde, könnte man die Zahlen so
interpretieren, dass hier über eine – demografisch mit bedingte – Schulstrukturveränderung das Schulsystem
etwas weniger segmentierend wirkt und gerade über die Zwei/Dreigliedrigkeit in Ansätzen mehr gemeinsames
Lernen von unterschiedlichen Jugendlichen erfolgt – bei allen Herausforderungen, die das im Schulalltag mit
sich bringt.
Der mit der steigenden Bildungsbeteiligung Jugendlicher zusammenhängende Trend einer längeren Schulzeit
gilt dabei nicht nur für Deutschland, sondern zeigt sich auch in vielen anderen europäischen Ländern (vgl. European
Commission 2016, S. 166f.). Im Durchschnitt lernen Jugendliche in Europa 17 Jahre lang in Bildungssettings
vom Kindergarten bis zum Studium – bei Unterschieden von bis zu fünf Jahren zwischen den Ländern.
Auch der Trend zur Höherqualifizierung im Bereich der schulischen Bildung gilt europaweit: Im Jahr 2013
haben 81 Prozent der jungen Erwachsenen Qualifikationen im Bereich von Sekundarstufe II und Berufsausbildung
(ISCED 3) erreicht. Der Anteil der so Qualifizierten ist zwischen 2011 und 2014 in nahezu allen europäischen
Ländern weiter angestiegen und liegt bei den jungen Frauen höher als bei gleichaltrigen jungen Männern
(ebd., S. 169). Im europäischen und internationalen Vergleich ist dabei der Anteil derjenigen, die in Deutschland
im Alter zwischen 15 und 19 Jahren einen allgemeinbildenden Bildungsgang besuchen, mit etwa zwei
Drittel der Altersgruppe eher hoch (vgl. OECD 2015c, S. 397).
Eng mit der Differenzierung nach Schulformen ist die Frage der herkunftsbedingten Selektivität des Schulsystems
verknüpft. Die besuchte Schulform in der Sekundarstufe I wird wesentlich geprägt durch das Bildungsniveau
und den Sozialstatus der Eltern. Während in Tab. 2‒12 die Daten für das Grundschulalter gewissermaßen
die Referenzwerte für eine Verteilung der Bildungsniveaus darstellen, wird im Vergleich der hier ausgewählten
Schulformen deutlich, dass sich das Bildungsniveau der Eltern nach Schulformen deutlich unterscheidet. Haben
von allen Hauptschülerinnen und Hauptschülern knapp 30 Prozent der Eltern keinen beruflichen Bildungsabschluss
und nur etwa sechs Prozent einen Hochschulabschluss, so liegen die Vergleichswerte bei den Gymnasi-
22
Allerdings lässt sich eine tatsächliche Bilanz nur bei Kontrolle auf noch spätere Abschlüsse ziehen.