Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 365 – Drucksache 18/11050
6 Kinder- und Jugendarbeit im gesellschaftlichen Wandel
6.1 Annäherungen an das Feld der Kinder- und Jugendarbeit
Mit Kinder- und Jugendarbeit 77 werden in diesem Kapitel vielfältige Gelegenheitsstrukturen und Räume des
Aufwachsens bezeichnet, die trotz aller wichtigen internen Unterschiede sich – wenn auch in unterschiedlicher
Ausprägung – durch gemeinsame Charakteristika auszeichnen und sich nach außen vor allem gegenüber Familie
und Schule als die beiden vorgängigen Orte des Aufwachsens für Kinder und Jugendliche deutlich abheben
lassen. Während Familie für fast alle jungen Menschen als die persönliche, unhintergehbare Rahmung der eigenen
Biografie die Grundlage für das Aufwachsen bildet, fungiert die Schule als ein für alle Kinder und Jugendlichen
obligatorisches Setting des Wissenserwerbs, der Organisation von Bildungsprozessen und der Chancenzuweisung.
Dieses hat sich in jüngster Zeit in mehrfacher Hinsicht weiter ausgebreitet und nimmt im Leben
junger Menschen einen immer größeren Raum ein: Die Schule prägt für einen deutlich wachsenden Anteil junger
Menschen das nahezu gesamte zweite Lebensjahrzehnt, und sie nimmt zugleich durch die bundesweite Ausbreitung
der Ganztagsschulangebote und die Umstellung der Gymnasien auf acht Jahre in vielen Bundesländern
einen noch größeren zeitlichen Raum im alltäglichen Leben der Heranwachsenden ein (vgl. Kap. 5).
Im Vergleich zu Familie und Schule stehen jungen Menschen in der Kinder- und Jugendarbeit deutlich andere
Konstellationen und Optionen zur Verfügung, auch wenn sie – wie zu zeigen sein wird – von den angesprochenen
Prozessen der Scholarisierung der Jugendalters und dem Wandel der Bedingungen des Aufwachsens ebenfalls
in vielfältiger Weise betroffen ist. Als freiwilliges, jugendspezifisches und nicht-kommerzielles Angebot
eröffnet die Kinder- und Jugendarbeit jungen Menschen Gelegenheiten, in einem organisierten Rahmen jenseits
der eigenen Familie und der Schule sich mit Gleichaltrigen treffen, sich ohne schulische Vorgaben einbringen,
neue Erfahrungen machen und auch Verantwortung übernehmen zu können. Anders als Familie, die man sich
buchstäblich nicht aussuchen kann, und der Schule, deren Besuch für wenigstens ein Jahrzehnt verpflichtend ist,
gilt für alle Formen der Kinder- und Jugendarbeit, dass die Teilnahme freiwillig ist und man die Mitwirkung
und Inanspruchnahme auch jederzeit wieder beenden kann.
Die Breite der Angebote und ein hoher Grad an Auswahlmöglichkeiten eröffnen vielfältige Optionen in Bezug
auf Inhalte, Organisationsformen und Verbindlichkeiten. Junge Menschen können sich also entscheiden, wo sie
sich wie lange und in welcher Form einbringen wollen. Innerhalb der Angebote der Kinder- und Jugendarbeit
treffen Interessierte vorrangig auf Gleichaltrige, aber nicht in der Form weitgehend altersgruppen- und kompetenzhomogener
Klassen und durchgängig didaktisierter Lernarrangements, sondern in Form mehr oder weniger
offener Gruppen, deren Aktivitäten mitzugestalten sind. Nicht umsonst gehören Stichworte wie Selbstorganisation,
Partizipation und Verantwortungsübernahme unter Gleichaltrigen zu den zentralen Leitbegriffen des Feldes.
Diese Gruppen fungieren häufig – wenn auch mit erkennbaren Unterschieden – als vergleichsweise offene
Gestaltungs-, Frei- und Experimentierräume, die nicht selten durch das Interesse am Erproben von Selbstständigkeit
und Eigensinn geprägt sind. Jederzeit wählbare, risikoarme Ausstiegsoptionen führen dazu, dass alle
Träger dieser Angebote gezwungen sind, sich an lebensweltlichen Bedarfen und Nachfragen zu orientieren.
Sieht man einmal von den auch in diesem Feld anzutreffenden vielfältigen non-formalen Angeboten der Ausund
Weiterbildung ab, lassen sich die Angebote der Kinder- und Jugendarbeit unter dem Aspekt der Qualifizierung
vor allem als Orte der informellen, inzidentellen 78 und in einem gewissen Sinne auch der zufälligen Aneignung
und des Lernens beschreiben. Im Mittelpunkt stehen „selbst gestaltete Bildungsprozesse. Damit sind zugleich
wesentliche strukturelle Unterschiede zur unterrichtsnahen Bildung im Pflichtsystem Schule markiert, so
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In dem vorliegenden Bericht wird der Begriff „Kinder- und Jugendarbeit“ nicht nur als Bezeichnung für die verbandliche Kinder- und
Jugendarbeit, für die er sich seit einiger Zeit durchgesetzt hat, sondern für das gesamte Feld der §§ 11-12 SGB VIII verwendet. Die Sachverständigenkommission
ist sich bewusst, dass damit nicht an allen Stellen das fachliche Selbstverständnis der Praxisfelder präzise getroffen
wird und dass diese Bezeichnung im Einzelfall möglicherweise Irritationen auslöst – weil die z. B. entsprechende Formulierung „mobile
Kinder- und Jugendarbeit“ keineswegs überall selbstverständlich ist. Weil es aber sehr sperrig wäre, jedes Mal zwischen der Kinder- und Jugendarbeit
im Sinne jener Formen der Kinder- und Jugendarbeit, die diese Begrifflichkeit übernommen haben, und anderen Formen der Jugendarbeit
sprachlich zu unterscheiden, wird hier der Oberbegriff „Kinder- und Jugendarbeit“ verwendet und sachbezogen auf die Differenzen
eingegangen. Der Schwerpunkt der Darstellung bleibt dennoch entsprechend des inhaltlichen Fokus dieses Berichtes auf dem Jugendund
jungen Erwachsenenalter.
Mit inzidentellem Lernen, immer wieder auch implizites oder beiläufiges Lernen genannt, werden Formen des Lernens bezeichnet, die sich
ohne eine konkrete Lernabsicht bzw. Lernintention vollziehen (vgl. Dohmen 2001, S. 18ff.; Watkins/Marsyck 1992).