Kinderund

Drucksache 18/11050 – 350 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
Bereits der 14. Kinder- und Jugendbericht sah die Schule als einen höchst ambivalenten Ort, der zwar eine kollektiv
prägende, gemeinsame Erfahrung des Jugendalters, zugleich aber auch eine sehr persönliche Erfahrung
für jeden Jugendlichen eröffnet (Deutscher Bundestag 2013, S. 156f.). Jugendliche erfahren die Schule aber in
jedem Fall als einen für sie sehr prägenden Ort, da dieser als Zertifizierungsinstanz nicht nur ihre Chancen und
Möglichkeiten in individueller Hinsicht erheblich beeinflusst, sondern auch die Weichen für ihre ersten sozialen
und beruflichen Positionierungen stellt.
Nicht übersehen werden dürfen dabei die auf die Schule folgenden Schritte in den Bildungsbiografien. Dazu
gehören v. a. die berufliche Bildung, die dualen Studiengänge, die zweiten Bildungswege, das Hochschulschulstudium.
In diesen Bildungsfeldern können auch die in der Schule gegebenenfalls erlebten negativen Erfahrungen
kompensiert und aufgearbeitet werden.
Mit der Ganztagsschule verändert sich aber auch für die teilnehmenden Jugendlichen der Schulalltag. So führt
die Nutzung der Ganztagsangebote zu einem längeren Verbleib in der Schule und eröffnet dabei zugleich neue
Lern- und Erfahrungsräume über den Unterricht hinaus. Die Ganztagsschule wirkt aber auch direkt in den Alltagsrhythmus
Jugendlicher hinein und verändert möglicherweise auch deren Abläufe und Planungen. Immer
wieder geäußerten kritischen Einschätzungen von Jugendlichen zum tatsächlichen Umfang und zu möglichen
Folgewirkungen bzw. Einschränkungen in der Ganztagsschule, etwa zum Freizeitverhalten (z. B. Soremski
2011), stehen zugleich auch positive Einschätzungen zu erweiterten selbstbestimmten Handlungs- und Aneignungsmöglichkeiten
und zu neuen Chancen der Gestaltung von Freiräumen gegenüber (vgl. Hunner-Kreisel
2008, S. 45).
Ob die Ganztagsschulen in der Summe „nach dem Geschmack“ der Schülerinnen und Schüler sind und ob die
mit ihr verbundenen Vorstellungen und Erwartungen tatsächlich den Interessen und Bedürfnissen der Jugendlichen
entsprechen, kann am ehesten von diesen selbst beantwortet werden. Dazu liegen jedoch nur wenige Hinweise
und Befunde vor. Hinweise über das Teilnahmeverhalten in den verschiedenen Altersstufen lassen zumindest
Rückschlüsse darüber zu, dass das Alter bei der Akzeptanz der Ganztagsschule eine große Rolle spielt:
Mit zunehmenden Alter (etwa ab dem 15. Lebensjahr) suchen die Schülerinnen und Schüler andere Möglichkeiten
für ihre Freizeit; die Zahl der teilnehmenden Jugendlichen nimmt daher sukzessive ab (so etwa die PIN-
Studie in Brandenburg, vgl. hierzu Kanevski/von Salisch 2011; Arnoldt u. a. 2013, S. 11). Das bestätigen aber
auch andere Untersuchungen (StEG-Konsortium 2010; Börner u. a. 2014). Dieses Verhalten Jugendlicher ist
jedoch nicht spezifisch für die Ganztagsschule, sondern findet sich in vergleichbarer Weise auch bei der Nutzung
außerschulischer Angebote (vgl. Arnoldt u .a. 2013, S. 11, mit Hinweis auf die MediKuS-Studie, vgl.
Grgic/Züchner 2013).
5.3.2 Aspekte zur Einschätzung Jugendlicher
Sieht man einmal von den Ergebnissen der Schülerbefragung im Rahmen der „Studie zur Entwicklung von
Ganztagsschulen – StEG“ (StEG-Konsortium 2010) und einigen länderbezogenen Daten ab (z. B. Börner u. a.
2014; Soremski 2011 und 2013; Kanevski/von Salisch 2011), dann ist festzustellen, dass über die individuellen
Haltungen der Schülerinnen und Schüler zur Ganztagsschule nur wenig Daten vorliegen. Dies ist umso erstaunlicher,
als insbesondere die Ganztagsschule als ein überwiegend „freiwilliges“ Angebot auch um die Zustimmung
Jugendlicher ringen muss und ihr daher die Einschätzung Jugendlicher nicht gleichgültig sein kann.
Die Frage nach den Einschätzungen und Bewertungen Jugendlicher bzw. ihrem Verhältnis zur Ganztagsschule
kann allerdings nur im Kontext von Schule und von der Funktion und den Erfahrungen im Alltag der Ganztagsschulen
nachvollzogen und verstanden werden, denn auch eine Ganztagsschule erfüllt weiterhin die Funktion
der Schule mit ihrem Zertifizierungscharakter, produziert und bestätigt Erfolge, aber auch Misserfolge. Es stellt
sich daher die Frage, inwieweit Jugendliche dem Besuch der Ganztagsschule eine andere, weitergehende Bedeutung
für sich selbst und ihren Entwicklungsmöglichkeiten zumessen. Dazu gehören Fragen der eigenen individuellen
Anerkennung und ihrer Suche nach Selbstbehauptung und Qualifizierung ebenso wie die Akzeptanz des
Bedürfnisses nach Verselbstständigung.
Die gegenwärtigen Erkenntnisse über die Einschätzungen der Schülerinnen und Schüler zeigen eher ein ambivalentes
Bild und dokumentieren, dass Jugendliche die Ganztagsschule mit eigenen Augen sehen und ihre Zufriedenheit
sehr von den schulinternen und sie umgebenden, externen Rahmungen abhängig ist: sowohl bezogen auf
die Möglichkeiten der Partizipation, der Einbeziehung außerunterrichtlicher Partner und ihrer Angebote als auch