Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 363 – Drucksache 18/11050
zielte und mit Qualitätsvorstellungen einhergehende Konzeptionierung ganztägigen Lernens für das Jugendalter
und mit Jugendlichen zuließen.
Die bisherigen Erkenntnisse zu den Einschätzungen der Ganztagsschule aus Sicht der Jugendlichen zeigen, dass
die gegebenen Rahmungen häufig nicht sonderlich auf die Belange der Jugendlichen zugeschnitten sind. Auch
geben sie keine schlüssigen Hinweise darauf, welche Form (gebundene, teilgebundene oder offene) die passund
zielgenaue sein kann, um das Verhältnis von Jugend und Ganztagsschule zumindest annähernd konzeptionell
(und pädagogisch) zu bearbeiten. Bildungspolitisch sind hier in den Bundesländern noch keine grundlegenden
Entscheidungen gefallen.
Das berührt auch die Qualität der Ganztagsschulen generell und letztlich speziell die der Einbeziehung außerschulischer
Partner. Daher wird es notwendig sein, die strukturellen Bedingungen, zu denen auch die Verbesserung
der Einbeziehung der Jugendlichen bei der Ausgestaltung der Angebote, also die Berücksichtigung ihrer
Anliegen, Erwartungen und Bedürfnisse gehört, zu verbessern und bildungspolitisch Rahmenbedingungen für
eine Ganztagsschule im Jugendalter zu setzen, die sich durch ein entsprechend dezidiertes Konzept einer jugendorientierten
Ganztagsbildung auszeichnet (vgl. Abs. 8.2.1).
Die Relationen zwischen Jugend und Ganztagsschule sind derart komplex, dass sie empirisch kaum eindeutig
dargestellt werden können. Es ist gegenwärtig nicht klar, ob Jugendliche mit ihren unterschiedlichen Bedürfnissen
und Lebenssituationen in den Ganztagsschulen angemessen erreicht werden, ihre Vorstellungen von Beteiligung
und Selbsttätigkeit im Schulalltag Gehör finden und die individuellen und gruppenbezogenen Freizeitvorstellungen
dort überhaupt eine Chance auf Umsetzung haben. Es wäre für die Ausrichtung der Ganztagsschulen
ein enormer Gewinn, wenn sie nicht nur aus der Sicht der Erwachsenen bzw. der Institutionen vorgenommen
wird, sondern die Jugendlichen konzeptionell eingebunden wären.
Hierzu ist nicht nur mehr Forschung zu jugendbezogenen Perspektiven auf Ganztagsschule notwendig, sondern
auch eine konzeptionelle Verbindung von jugendorientierten (auf Subjekte und ihre Positionierungsformen
bezogenen), jugendpädagogischen (auf in der Schule professionell tätige Akteure und ihre die Vorstellungen
von Jugend repräsentierenden Konzepte bezogenen) sowie jugendhilfebezogenen (die sozialpädagogischen
Konzepte von Jugend betonenden) Aspekten der Ermöglichung von Bildungsprozessen Jugendlicher in Ganztagsschulen
und ihrem Umfeld.
Die Berücksichtigung der Besonderheiten des Jugendalters und das reflexive Verstehen von Jugend im schulischen
Alltag ist ein genauso unverzichtbarer Bestandteil professionellen pädagogischen Handelns in Ganztagsschulen
wie die gezielte Eröffnung von verbesserten Möglichkeiten der Partizipation, von Demokratielernen in
Gruppen, von Verantwortungsübernahme und solidarischen Erfahrungen. Diese stärkere Ausrichtung der Ganztagsschule
auf das Jugendalter kann zum Fundament aller Beteiligten in Ganztagsschulen werden. Mehr noch:
Sie sollten diese in ihren unterschiedlichen Bildungsformen und -qualitäten zusammenführen, Lehrkräfte, nichtlehrendes
pädagogisches Personal sowie alle Akteure aus den Bereichen Kunst, Kultur, Musik und Sport. Eine
jugendorientierte Ganztagsschule ist damit nicht automatisch eine jugendhilfeorientierte Ganztagsschule; sie
kann durch sie aber mit initiiert und im Diskurs mit den schulischen Akteuren präzisiert werden. In einem solchen
Prozess kämen nicht nur die Stärken der Schule, sondern auch die Stärken der außerschulischen Partner als
gemeinsame Potenziale einer jugendorientierten Ganztagsschule zum Tragen.