Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 477 – Drucksache 18/11050
Vor allem die offenen Ganztagsschulmodelle befördern durch ihre additiv konzipierten Angebote eher eine
Trennung zwischen den formalen und non-formalen Lern- und Bildungssettings. Mit Blick auf die Kernherausforderungen
des Jugendalters sind die Ganztagsschulen gefordert, im Sinne eines erweiterten Bildungs- und
Lebensortes für die verschiedenen Altersstufen, mehr Anschlussfähigkeit zu erreichen, damit sie von Jugendlichen
auch als Bereicherung wahrgenommen werden. Dies umfasst dann auch außerunterrichtliche Bildungsangebote,
an deren Gestaltung Jugendliche sehr viel mehr mitwirken können, also Angebote, die jenseits unterrichtsnaher
Inhalte zusätzliche Bildungsmöglichkeiten eröffnen, aber auch jene Bereiche berücksichtigen, die
Jugendliche als Erholung sowie als Rückzugs- und Erprobungsräume wahrnehmen.
Eine Ganztagsschule muss somit auch für Jugendliche attraktiv sein und darf nicht allein darauf setzen, dass
sich Jugendliche zur Teilnahme „verpflichtet“ fühlen. Vielmehr muss sie versuchen, älter werdende Jugendliche
aktiv für ihre Teilnahme zu gewinnen, sofern man den Anspruch einer ganztägigen Schule in diesem Alter nicht
generell aufgeben will. Dies kann sie aber nur, wenn sie die Vorstellungen und Interessen der Jugendlichen mit
einbezieht und in dieser Hinsicht attraktiv bleibt. Es sollte ihr zumindest nicht gleichgültig sein, wenn Schülerinnen
und Schüler im Zuge des Älterwerdens das Interesse an der Ganztagsschule und ihren Angeboten allzu
schnell verlieren, zumindest nicht, solange dies nicht als Ausdruck der Verselbstständigung verstanden werden
kann.
Derzeit deutet sich anhand der Daten der KMK an, dass die Ganztagsschule in der Sekundarstufe eher an jenen
Schulen „voll gebunden“ angeboten und damit verpflichtend wird – den Hauptschulen, den Förderschulen sowie
den Schulen mit mehreren Bildungsgängen –, in denen jenseits der Gymnasien eine entsprechende Einwirkung
auf diesen Teil der Jugendlichen gewünscht wird. Hiermit würde die Idee der Ganztagsschule aber zu einer
sozial selektiven, weitergehenden Institutionalisierung des Jugendalters und zu einem Instrument der Disziplinierung
umdefiniert. Mit anderen Worten: Die Chance der Ganztagsschule, andere Themen und Formate der
Bildung für Jugendliche generell anzubieten und zugleich eine stärkere Öffnung der Schule zu non-formalen
und informellen Bildungsprozessen zu erreichen, ginge so verloren – verbunden mit der zusätzlichen Stigmatisierung
einzelner Schultypen. Stattdessen müssten Ganztagsschulen – im Sinne einer jugendorientierten Schule
– versuchen, sowohl die individuelle Förderung benachteiligter Schülerinnen und Schüler zu unterstützen als
auch eine generell verbesserte Anerkennungskultur für alle Jugendlichen zu entwickeln, die über die allein unterrichtsbezogene
Leistungsanerkennung hinausweist und zusätzliche Selbstwirksamkeitserfahrungen durch ein
erweitertes Spektrum an Themen, Inhalten, Angeboten und Gestaltungsräumen ermöglicht.
‣ Mit Ganztagsschule sozialer Bildungsbenachteiligung entgegenwirken
Mit Ganztagsschulen wurde u. a. auch die Hoffnung verbunden, sozialen Ausgrenzungsprozessen
entgegenwirken zu können. Die Aufgabe, „Jugend ermöglichen“, bedeutet dabei, auch diejenigen
Jugendlichen zu unterstützen und zu fördern, die größere Schwierigkeiten haben, Schule für sich
selbst erfolgreich zu gestalten. Dieses Ziel wird jedoch nur dann erreichbar sein, wenn es gelingt,
Lernstrukturen zu schaffen, die an den Lebenslagen und den vorhandenen Fähigkeiten und Stärken
der Jugendlichen anknüpfen.
Bisherige Befunde zur Wirkung und zu den Effekten der Ganztagsschulen zeigen, dass es vorerst nicht auf breiter
Ebene gelungen ist, durch die Ganztagsschule soziale Benachteiligungen in unterrichtsbezogenen Lern- und
Bildungsprozessen abzubauen. So zeigen sich bislang nur wenig Veränderungen, und wenn, dann vor allem
darin, dass bestimmte Erfahrungsmöglichkeiten und Bildungsangebote (Sport, Musik, Kunst) auch Kindern und
Jugendlichen aus ressourcenärmeren Elternhäusern zugänglich werden, die sie sonst nicht hätten. Angesichts
der inzwischen mehr als zehnjährigen Erfahrung mit Ganztagsschulen in der Sekundarstufe bedarf es daher
einer intensiven Überprüfung der Grundstrukturen und der pädagogischen Konzepte hinsichtlich ihrer Wirksamkeit.
Im Sinne eines Ausgleichs von Bildungsungleichheiten geht es in Sachen Ganztagsschule v. a. darum,
– Zugänge unabhängig von sozialer Herkunft und familialem Hintergrund zu ermöglichen,
– Ausgrenzung und Diskriminierung in der Schule auf allen Ebenen zu verhindern,
– individuelle Leistungen zu fördern und Ganztagsschulzeiten auch dazu zu nutzen, mit anderen Lernformen
und anderen Zeitstrukturen Lernschwierigkeiten zu begegnen und individuelle Zugänge und Begabungen
zu fördern, und