Kinderund

Drucksache 18/11050 – 314 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
demokratiefeindlichen, diskriminierenden und gruppenbezogenen menschenverachtenden Ideologien stark zu
machen und ihnen etwas entgegensetzen zu können (z. B. Glaser/Pfeiffer 2014).
Lobenswerte internationale Strategien wie z. B. das „International Network Against Cyber Hate“ (INACH), die
mit verschiedenen Mitgliedsorganisationen aus Europa, Nordafrika, Russland, Israel und den USA bei der Bekämpfung
von Hassbotschaften und der Bewertung von Phänomenen zusammenarbeiten oder die „No Hate
Speech Movement“-Kampagne des Europarats, über die zur Solidarität mit Opfern aufgerufen und Unterstützung
organisiert wird, sind förderungswürdig, reichen aber lange noch nicht aus. Daneben sind auch weiterhin
zivilgesellschaftliche Initiativen in Deutschland zu stärken, die Aufklärung und Ausstiegshilfen bieten, Opfer
beraten etc. und sich grundlegend für Demokratie und Akzeptanz und gegen Extremismus und Gewalt (auch in
den Medien) einsetzen.
4.4 Digitale Medien in sozialen und institutionellen Konstellationen
Jugendliche nutzen Medien selbstverständlich zur Bearbeitung der Kernherausforderungen der Selbstpositionierung
und Verselbstständigung und werden dabei aber auch mit zahlreichen Herausforderungen und Zumutungen,
sowohl struktureller als auch inhaltlicher Art, konfrontiert (vgl. Abs. 4.3). Bislang entsteht der Eindruck,
dass Jugendliche die für eine souveräne Nutzung notwendigen Medienkompetenzen aktuell vor allem unter sich,
also im Kontext der peer group entwickeln – hier teils aber auch an Grenzen stoßen. Sie finden sich in Dilemma-Situationen
wieder, werden unerwartet mit rechtlichen Ansprüchen und überfordernden, diskriminierenden
und propagandistischen Inhalten konfrontiert und wissen sich nur bedingt vor aggressiven Angriffen auf ihre
Person und einem verstärkten Datenmissbrauch zu schützen. Wie reagieren die Institutionen und hier insbesondere
die Familie, die Schule und die Jugendhilfe auf diese neuen Herausforderungen? Welche Ansätze bzw.
medienerzieherischen Interventionen und Qualifizierungen finden sich hier, um die Selbstpositionierungen und
Verselbstständigungsprozesse Jugendlicher zu unterstützen und wie gut sind die Institutionen selbst auf die
veränderten Medienumgebungen und das digital-vernetzte Leben vorbereitet?
4.4.1 Digitale Medien in der Familie
Die Familie ist bei den meisten Jugendlichen der Ort, an dem ihnen der erste Zugang zu Medien eröffnet und
erste Medienerfahrungen gesammelt werden. Bedeutungsdimensionen von Medien für Jugendliche im Kontext
von Familie zeigen sich auf zwei Ebenen: in der Funktion der Medien bei der Familien- und Beziehungsgestaltung
und in der Medienerziehung. Auf beiden Ebenen wird sichtbar, dass Medien nicht nur Einfluss auf das
Alltagshandeln nehmen, sondern auch die Institution Familie selbst verändern.
4.4.1.1 Medienerziehung in der Familie
Im Hinblick auf das Medienhandeln bzw. die Medienerziehung in der Familie lag der Fokus in der Forschung in
den letzten Jahren vor allem auf Kindern (Theunert 2007; Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest
2012; Wagner u. a. 2013; Tillmann u. a. 2014; Wagner u. a. 2016). Diese Ergebnisse sind insofern auch für
jugendliches Medienhandeln und die familiäre Medienerziehung relevant, weil sie Erklärungen auch für das
gegenwärtige Medienhandeln liefern. So können Medienerfahrungen, die Kinder in ihren Familien machen,
medienbiografisch relevant werden und Einfluss darauf nehmen, welchen Medien sie sich als Jugendliche später
zuwenden und welchen Stellenwert Medienangebot und medienbasierte Aktivitäten im Alltag bekommen. Kinder,
denen in früheren Jahren viel und aktiv vorgelesen wurde, greifen z. B. in der Jugend eher und häufiger
zum Buch als Kinder, die nicht ans Lesen herangeführt wurden (Ehmig/Reuter 2013).
Relativ gut untersucht wurde in den letzten Jahren die elterliche Perspektive, insbesondere im Hinblick auf Medienerziehungsstile
und den Einfluss ihrer Medienkompetenz auf die Mediennutzung. Deutlich wurde z. B., dass
die Art und Weise, wie Eltern den Einfluss der Medien auf ihre Kinder bewerten, auch das medienerzieherische
Handeln beeinflusst (Wagner u. a. 2013). Die Bewertung der Medieneinflüsse und Medien selbst hängt wiederum
eng mit der eigenen Medienaffinität der Eltern zusammen (Wagner u. a. 2016). Unsicherheit und pauschale
negative Vorbehalte bestehen z. B. vor allem in Bezug auf solche Medien, die Eltern nicht selbst oder auf andere
Weise nutzen, als es die Kinder tun. Bei digitalen Spielen etwa klaffen hier die Eltern- und Kinderperspektive