Kinderund

Drucksache 18/11050 – 256 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
Die Diskussion der Folge dieser Entwicklungsprozesse für die Erfahrungs- und Entfaltungsmöglichkeiten Jugendlicher
ist bislang vor allem in Negativdiskurse um Benachteiligung und soziale Brennpunkte eingebettet.
Im Kontext von Migration werden räumliche, soziale und ethnische Segregation neben verfügbarem kulturellem
und sozialem Kapital als entscheidende Einflussfaktoren auf die intergenerationale Transmission von Armut
diskutiert.
Diskussionslinien, die außerdem mit regionalen Disparitäten in Verbindung gebracht werden, sind die Entstehung
und Verbreitung von Jugendkriminalität und -gewalt in segregierten städtischen Räumen sowie die Zunahme
rechtsextremer Tendenzen in peripherisierten ländlichen Räumen, vor allem in Ostdeutschland. Dabei
erscheint eine differenziertere Perspektive sinnvoll, sollen durch den Blick auf den Zusammenhang von sozialer
und regionaler Ungleichheit nicht Stigmatisierungen verfestigt werden, die Jugendlichen in peripherisierten oder
segregierten Räumen a priori Defizite und problematische Entwicklungen unterstellen und sie lediglich als Opfer
der vorgegebenen Möglichkeiten identifizieren (Schroer 2008). Empirische Befunde darüber, wie Jugendliche
mit räumlichen Gegebenheiten in peripherisierten ländlichen und segregierten Stadträumen umgehen, sind
jedoch bislang eher selten, wenngleich sich aktuell ein stärkeres Forschungs- sowie Politikinteresse (z. B. Programm
und Forschungsfeld des Bundesministeriums für Verkehr, Bau und Stadtentwicklung „Jugend macht
Stadt“ und Forschungsfeld „Jugendliche im Stadtquartier“) an der Perspektive der Jugendlichen selbst zeigt.
3.8.2.1 Jugendliche in peripherisierten ländlichen Räumen
Peripherisierung als Phänomen wird vor allem in Zusammenhang mit einer infrastrukturellen Abkopplung und
Abwanderungsbewegungen aus strukturschwachen ländlichen Regionen in Verbindung gebracht. Wenngleich
sich darauf bezogen unterschiedliche Entwicklungen innerhalb der Regionen ergeben und Jugendliche diese
entsprechend in ganz verschiedenem Maße erleben, verweisen Forschungsbefunde doch auf einige zentrale
Tendenzen.
Institutionelle Gelegenheitsstrukturen: Schule und Vereine
Häufig diskutiert und einschneidendste Folge für die Alltagsorganisation und -Gestaltungsmöglichkeiten Jugendlicher
ist die Schließung und Zusammenlegung von Schulen, die in den letzten zehn Jahren in großem
Ausmaß vorgenommen worden ist und nun ein ausgedünntes Schulnetz als Status quo im ländlichen Raum hinterlassen
hat. Für Jugendliche ergeben sich daraus nicht nur zum Teil lange Fahrzeiten und schwierige Erreichbarkeiten
(vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2014; Sturzbecher u. a. 2012), sondern auch eingeschränkte
Wahlmöglichkeiten schulischer Bildungsangebote und starke Unterschiede zwischen den Regionen
(Budde 2007).
Jugendliche thematisieren in diesem Zusammenhang zum einen die zeitlichen Belastungen und die mit den
Mobilitätsanforderungen verbundenen Abhängigkeiten von Eltern oder dem öffentlichen Nahverkehr
(Busch/Dethloff 2010; Tillmann/Beierle 2015). Problematisch sind für sie vor allem die Einschnitte in ihre frei
verfügbare Zeit sowie die Koppelung ihrer Handlungsmöglichkeiten an Transportbedingungen. Sowohl die
Angewiesenheit auf Schülertransporte, die zu festen Zeiten fahren und damit zum einen Wartezeiten produzieren
und zum anderen weniger freie Gestaltungsmöglichkeiten lassen, als auch das Angewiesensein auf Erwachsene
oder bereits mobile Freunde sind wichtige Themen für Jugendliche in ländlichen Räumen. Auch in der
Studie von Ludwig (2016) wird thematisiert, wie sich Mobilitätsbedingungen und lange Schulwege zur deutlichen
Einschränkung von individuell relevanten Handlungsräumen verdichten und Mobilitätsanforderungen
damit für Jugendliche in einigen ländlichen Regionen zu einem lebenspraktischen Problem werden. Für Jugendliche
ergeben sich daraus andere Anforderungen an ihre Verselbstständigung, da für sie daraus neue Planungsund
Koordinierungsnotwendigkeiten erwachsen (vgl. Zeiher/Zeiher 1994), die nicht nur abhängig von ökonomischen,
sondern auch von zeitlichen Ressourcen verfügbarer sozialer Netzwerke sind. Jugendliche müssen darüber
hinaus lernen, mit ihrer Zeit sorgfältig umzugehen und inhaltliche Prioritäten zu setzen, da jede Aktivität
außerhalb des nahen Wohnumfeldes eine längere Planung und ein Mehr an aufzuwendender Zeit bedarf.
Interessant ist in diesem Zusammenhang auch die bereits aufgeworfene, jedoch empirisch offene Frage, inwiefern
sich an den aus den Mobilitätsanforderungen entstehenden „Zwischenräumen“ als „mobilen Orte[n] des
Schülerlebens auf engstem Raum“ (Zinnecker 2008, S. 538), etwa in Schulbussen oder an Haltestellen, eigene
jugendkulturelle (Frei-)Räume bilden und wie diese hergestellt und ausgestaltet werden.