Kinderund

Drucksache 18/11050 – 302 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
des Internets, während sinnes- und körperlich-motorisch Beeinträchtigten die Kommunikationsfunktion wichtiger
ist (Aktion Mensch 2010, S. 44). Von digitaler Exklusion betroffen sind offenbar vor allem Personen mit
Lernschwierigkeiten bzw. geistigen Beeinträchtigungen (ebd., S. 59ff.; Mayerle 2014, S. 7ff.). Als Gründe angeführt
werden insbesondere materielles Kapital und ein erschwerter Zugang zu Informationen (Mayerle 2014,
S. 7ff.). Erschwerend kommt für Jugendliche mit Behinderungen hinzu, dass sie „in einem durch Betreuung
geprägtem Umfeld (leben), in dem eher die Risiken der Computertechnologie für Menschen mit kognitiven
Beeinträchtigungen in den Vordergrund gestellt werden und die Unterstützung der digitalen Teilhabe nicht als
ein Schwerpunkt der Förderung und Assistenz gesehen wird“ (ebd., S. 7). Auf weniger Vorbehalte trifft bei den
Erziehungsberechtigten das Fernsehen. Dies wird in einer Studie deutlich, in der das Fernsehnutzungsverhalten
von Schülerinnen und Schülern mit den Förderschwerpunkten Lernen sowie soziale und emotionale Entwicklung
mit dem von Schülerinnen und Schülern von Regelschulen verglichen wurde (Funke 2007). Demnach
verbringen Förderschüler und Förderschülerinnen signifikant mehr Zeit mit Fernsehen, schauen im Durchschnitt
1,3 Stunden länger fern und nutzen häufiger Privatsender. Der in der Studie so bezeichnete Vielseher ist männlich,
geht auf eine „Schule für Erziehungshilfe“ und hat einen eigenen Fernseher. Hinweise für eine stärkere
extensive und unterhaltungsorientierte Mediennutzung bei Förderschülerinnen und Förderschülern finden sich
auch im Sozialbericht der Bundesregierung von 2013. Allerdings werden auch hier Querlagen zu anderen Kategorien
deutlich (Geschlecht, Bildung, Herkunft, sozio-ökonomische Verhältnisse). Deutlich wird dem Bericht
ebenfalls, dass Menschen mit Behinderungen häufiger in armutsgefährdeten Haushalten leben, durchschnittlich
häufiger arbeitslos oder nur geringfügig beschäftigt sind oder Leistungen der sozialen Grundsicherung beziehen
(BMAS 2013b, S. 128ff.) als auch häufiger mit nur einem Elternteil zusammen leben (ebd., S. 74). Erwähnenswert
ist dies vor allem, da aus der Medienforschung bekannt ist, dass neben dem sozio-ökonomischen Hintergrund
auch das soziale Umfeld einen großen Einfluss auf die Entwicklung von Nutzungsstilen hat und ein ressourcenärmeres
Umfeld eine begrenztere, unterhaltungsorientierte und rezeptive Mediennutzung unterstützen
kann. Hierzu liefert auch eine Studie zur Mediensozialisation von sozial benachteiligten Heranwachsenden in
Österreich Hinweise (Paus-Hasebrink/Kulterer 2014). In dieser Langzeitstudie wurden 20 sozial benachteiligte
Familien bezüglich ihres Mediennutzungsverhalten über sieben Jahre (2005 bis 2012) lang beobachtet und befragt.
Problematisches Medienverhalten, so stellte sich heraus, war bei diesen Kindern vor allem ein Symptom
prekärer Lebensbedingungen.
Aktuell zeigt sich also in der Mediennutzung von Jugendlichen mit Behinderungen eine insgesamt mehrdimensionale
Benachteiligung ab. Um teilhaben zu können, müssen Jugendliche einige Barrieren überwinden. Nach
wie vor werden nur wenige Medien und Technologien barrierefrei entwickelt. Die Verordnung zur Schaffung
barrierefreier Informationstechnik nach dem Behindertengleichstellungsgesetz (BITV), die eine uneingeschränkte
Nutzung der Informationstechnik ermöglichen soll, nimmt aktuell ausschließlich staatliche Stellen in
die Pflicht. Für Jugendliche haben aber vor allem privatwirtschaftlich betriebene Informations- und Kommunikationsangebote
Bedeutung. Da Deutschland sich in Artikel 9 der UN-Behindertenrechtskonvention verpflichtet
hat, alle geeigneten Maßnahmen zu treffen, um Menschen mit Behinderung den gleichberechtigten Zugang zu
Information und Kommunikation einschließlich Informations- und Kommunikationstechnologien und -systemen
zu gewährleisten, ist der Gesetzgeber aufgefordert, auch privatwirtschaftliche Anbieter in die Verantwortung zu
nehmen. Darüber hinaus fehlt weiterhin die Förderung einer inklusiven Medienbildung, die verstärkt auch die
gesellschaftliche und kulturelle Teilhabe von Jugendlichen mit Behinderungen ermöglicht (Mayerle 2015).
Deutlich machen die quantitativen Befunde, dass alle Jugendlichen das Internet neben der Informationsbeschaffung
vor allem zur Pflege und Erweiterung ihres Freundschaftsnetzwerkes und im Kontext sozialer und jugendkultureller
Praktiken nutzen oder nutzen möchten – und damit auch zur Bearbeitung der Kernherausforderungen
des Jugendalters. Je nachdem, welche strukturell bedingten ungleichen Zugänge vorliegen und auf welche materiellen,
kulturellen und sozialen Ressourcen sie zurückgreifen können, entfalten Jugendliche eher konsumorientierte
und einseitige oder eher produktive und kreative Mediennutzungsstile. Differenzierte Zugänge zu Informationsquellen,
Kreativität und Selbstbestimmung im Medienhandeln sind nach wie vor eher jenen vorbehalten,
die aus ressourcenstärkeren Milieus stammen (Wagner/Theunert 2006; Kutscher u. a. 2009, vgl. Bosse 2017).
Insbesondere für die Gruppe geflüchteter Jugendlicher, die Gruppe Jugendlicher mit Behinderungen als auch für
Jugendliche in prekären Lebenskonstellationen zeichnet sich noch ein großer Forschungsbedarf ab. Deutlich
wird bereits, dass diese Gruppen noch stärker vom First-Level-Digital Divide betroffen sind und ihre Teilhabe
am Medienhandeln erschwert wird. Besonders berücksichtigt werden sollte auch, dass digital-vernetzte Medien
für Flüchtlinge zusätzliche Funktionen erfüllen, da diese durch die Flucht nachhaltig von ihren sozialen und
kulturellen Ressourcen abgeschnitten werden und (digitale) Medien von ihnen somit nicht nur zur Bewältigung