Kinderund

Drucksache 18/11050 – 348 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
auch in den Ganztagsschulen die Schul- und Kompetenzleistungen klar von der sozialen Herkunft und der
Schulform abhängig (vgl. Fischer u. a. 2009). In der StEG-Studie zeigten sich kleine Effekte, dass an gebundenen
Ganztagsschulen der Zusammenhang von Schulnoten und sozialer Herkunft weniger stark ausgeprägt ist als
in offenen Ganztagsschulmodellen (vgl. Züchner/Fischer 2014). Mit Blick auf außerunterrichtliche Bildungsund
Freizeitmöglichkeiten zeigt sich, dass die Ganztagsschulen mit ihren Angeboten Jugendlichen aus ressourcenärmeren
Haushalten Möglichkeiten organisierter Aktivitäten eröffnen, die sie ansonsten in außerschulischen
Angeboten der Vereine oder der Kunst- und Musikschulen nicht wahrnehmen (Soremski 2011; Züchner/Rauschenbach
2013; Lehmann-Wermser u. a. 2010, S. 127f.).
(6) Fortgesetzter Besuch der Schule: Eine unterstützende Funktion erfüllt die Ganztagsschule offensichtlich in
der Stabilisierung und Fortsetzung von Schulkarrieren. Die Teilstudie StEG-A beschreibt, dass der Ganztagsschulbesuch
in Realschulbildungsgängen genutzt wird, um höhere Bildungsaspirationen zu verwirklichen und in
die Sekundarstufe II überzugehen, in Hauptschulbildungsgängen dienen Ganztagsangebote eher der Stabilisierung
der schulischen Leistungen zum Erreichen des Schulabschlusses (StEG-Konsortium 2016, S. 41).
(7) Veränderung des Familienlebens: In der Wahrnehmung vieler Eltern und Jugendlicher tragen die Ganztagsschulen
zur Entlastung des Eltern-Kind-Verhältnisses bei – und dies besonders im Jugendalter. Vor allem die
Entlastung von Hausaufgaben, aber durchaus auch die Unterstützung bei Erziehungsproblemen, werden von
Eltern betont (Börner u. a. 2010; Züchner 2011). Hier sind die Effekte bei Elternhäusern mit niedrigem sozialen
Status bzw. ressourcenärmeren Elternhäusern größer. Diese sehen insgesamt größere Auswirkungen durch die
Nutzung der Ganztagsschulangebote auf ihre Kinder (Börner u. a. 2013). Unter dem Strich zeigen sich jedoch
keine bedeutsamen Veränderungen der Familienbeziehungen von Ganztags- im Unterschied zu Halbtagsschülerinnen
und -schülern (Soremski/Lange 2010).
(8) Auswirkungen auf Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten: Unterschiedliche Untersuchungen konnten
bislang wenig – positive oder negative – Auswirkungen des Ganztagsschulteilnahme auf die Einbindung in
andere organisierte Freizeitaktivitäten außerhalb der Schule feststellen (Heim u. a. 2013; Laging 2013; Naul
u. a. 2011; Züchner/Arnoldt 2011). Wiederholt geäußerte Bedenken, dass der Ganztagsschulbesuch sich zulasten
anderer Freizeit- und Vereinsaktivitäten auswirke (Lange/Wehmeyer 2014), lassen sich insoweit nicht bestätigen
(vgl. auch Kap. 6). So belegen auch die Daten der neuen Zeitverwendungsstudie des Statistischen Bundesamts,
dass Jugendliche weit mehr Freizeit außerhalb als innerhalb der Schule verbringen (Autorengruppe Bildungsberichterstattung
2016).
(9) Auswirkungen auf Peerkontakte: Auch bei diesem Thema sind die Befunde nicht durchgehend konsistent.
Während sich in den Selbstangaben der Jugendlichen in der StEG-Studie nur leichte Unterschiede bei Peereinbindungen
in Abhängigkeit von Ganztags- und Halbtagsschulbesuch zeigten (Züchner 2013), fand die PIN-
Studie (Kanevski/von Salisch 2011) heraus, dass sich bis zur neunten Jahrgangsstufe die Schülerinnen und
Schüler in der Ganztagsschule im Vergleich zur Halbtagsschule mehr auf die Schulfreundschaften konzentrieren
und außerschulische Beziehungen tendenziell stärker zurückgehen. Ein weiteres Ergebnis war, dass in den
Ganztagsschulen mehr Freundschaften entstehen – Freundschaften, die ein höheres entwicklungsförderliches
Potenzial beinhalten. Dabei gibt es auch eine größere Bandbreite gegenseitiger Unterstützungen unter den Schülerinnen
und Schülern.
Als Ergebnis ihrer qualitativen Untersuchung von Freizeitaktivitäten von Ganztagsschülerinnen und -schülern
betonen Soremski und Lange, dass Freizeitaktivitäten sich im Fall eines Ganztagsschulbesuchs vervielfältigen,
sodass zunehmend Kompetenzen notwendig werden, die schulische und außerschulische Freizeit miteinander in
Einklang zu bringen. Diese zu vereinbaren gelingt, wenn die schulische Freizeit mit den außerschulischen Freizeit-
und Peeraktivitäten kompatibel ist. Sie gelingt weniger – und wird als Stress erlebt –, wenn es zu einer
Trennung des Freundeskreises kommt (Soremski/Lange 2010). Diesbezüglich verweist Soremski (2013) auf
unterschiedliche Typen der Freizeit- und Peereinbindung von Ganztagsschülerinnen und -schülern, bei denen
diese Vereinbarkeit mal gut und mal weniger gut gelingt.
Versucht man, diese Befunde zu bilanzieren, so erscheinen die Auswirkungen des Ganztagsschulausbaus und
die von ihm ausgelösten Veränderungen, so beeindruckend sich dieser mengenmäßig auch darstellen mag, insgesamt
vorerst doch eher gering. Vor allem, wenn man die jugendspezifischen Fragen in den Blick nimmt,
zeichnet sich in den empirischen Daten bislang kein grundlegender Wandel der Schulkultur oder des Lernens,
keine Erosion der Landschaft außerschulischer Träger und auch keine gravierende Veränderung im Familienle-