Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 217 – Drucksache 18/11050
ziehung Wert legen, sind es bei Jungen stärker die gemeinsamen Aktivitäten, über die Freundschaft sich konstituiert.
Gleichwohl finden sich auch in exklusiven Freundschaften junger Männer stärker kommunikative Formen,
die sich als authentische Eigendarstellungen niederschlagen (Wagner/Alisch 2006). Insgesamt fällt es
Mädchen eher leichter, mit ihren Freundinnen und Freunden über Probleme zu sprechen, während Jungen sich
dabei etwas schwerer tun. So geben 20 Prozent der in der HSBC-Studie befragten Jungen und 13 Prozent der
Mädchen an, dass es ihnen schwerfällt, mit Freunden über ihre Probleme zu reden. Gleichzeitig verweisen die
Daten darauf, dass es für einen Großteil der Jugendlichen, unabhängig von der besuchten Schulform oder der
Familienstruktur, unproblematisch ist, sich ihren Freundinnen und Freunden bei Problemen anzuvertrauen (vgl.
Richter u. a. 2016, S. 29).
Als zentrale Gelegenheitsstruktur für Gleichaltrigenkontakte generell spielt die Schule auch für das Zustandekommen
interethnischer Freundschaften eine wichtige Rolle. Je nach besuchter Schulform (wie auch nach der
jeweiligen regionalen Platzierung der Schule) eröffnet sich ein differenter Möglichkeitsraum für Begegnungen
zwischen Jugendlichen mit und ohne sogenannten Migrationshintergrund.
Wochenplan Anton, 15 Jahre
Porträt 3-3
Anton lebt in einer westdeutschen Kleinstadt gemeinsam mit seinen Eltern in einer Reihenhaussiedlung. Er
besucht die integrierte Gesamtschule in der nahegelegenen Kreisstadt, die er nur mit dem Schulbus erreichen
kann. Sein Tag beginnt um 6.30 Uhr, er ist oft „mega müde und so halt“. Nach der Morgentoilette trinkt er
einen Kaffee und läuft zur Haltestelle, wo um 7.19 Uhr sein Schulbus abfährt, der jeden Morgen überfüllt ist.
Nach 30 Minuten Busfahrt sind „das Niveau und die Motivation ganz unten“.
In der Schule fühlt er sich von einigen Lehrerinnen und Lehrern, ihrem Schulstoff und/oder ihren Unterrichtsmethoden
genervt, weil letztere ihm teilweise vollkommen sinnlos erscheinen. Guter Unterricht ist für
Anton, wenn er ein Konzept erkennen kann. Französisch, Mathe und Physik hasst er, weil ihn entweder die
Lehrerinnen und Lehrer ignorieren, nicht gut erklären können oder „wir nix machen im Unterricht, gar
nichts“. Dagegen begeistern ihn Lehrerinnen und Lehrer, die „zwar strengen Unterricht“ machen, aber „gut
erklären“ können. In den Pausen isst er sein Schulbrot, wartet auf die nächste Stunde und unterhält sich mit
Freunden „was so los ist. Krisen, neue Video Games etc.“. Manchmal holen sie sich einen Snack vom gegenüberliegenden
Einkaufsmarkt, wenn es die Pausen zulassen. Montag ist für ihn „der schlimmste Tag der
Woche“, Mittwoch ist „der beste Tag der Woche“.
Gegen 14.00 Uhr trifft er wochentags zuhause ein, treibt kurz etwas Sport auf dem Hometrainer („ich muss fit
sein“), um dann endlich zu seiner Lieblingsbeschäftigung überzugehen: „Zocken am PC“. Anton liebt es, seine
ganze freie Zeit am PC zu verbringen und mit seinen Freunden Online-Spiele zu spielen, sobald seine
Hausaufgaben erledigt sind, meist bis 20.00 oder 21.00 Uhr. Spätestens um 22 Uhr legt er sich schlafen.
In seinem Wochenplan findet das täglich stattfindende Abendessen mit seinen Eltern keinen Platz, wichtiger
ist ihm, mit seinen Freunden neue Computerspiele auszuprobieren. An den Wochenenden schläft Anton gern
sehr lang („bis 11.00 Uhr gepennt“), lernt für die Schule und „zockt“, so oft es geht, „bis 22.00 Uhr“, ganz
selten auch mal bis tief in die Nacht hinein, falls es ihm seine Eltern gestatten.
Insbesondere an den Hauptschulen geben nach einer Untersuchung von Reinders (2010, S. 127) ca. 44 Prozent
der Schülerinnen und Schüler an, eine andersethnische beste Freundschaft zu führen, während dieser Wert an
Realschulen und Gymnasien bei ca. 30 Prozent liegt. Dies weist gleichzeitig darauf hin, wie in Kap. 2 bereits
deutlich wurde, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund, fasst man sie undifferenziert als Gesamtgruppe, in
Deutschland keine Minderheit mehr darstellen, sondern mit einem Anteil von ca. 27 Prozent an der Altersgruppe
der Zehn- bis 25-Jährigen (vgl. Abs. 2.1.2.1) und noch höher in den Großstädten zur bundesdeutschen Normalität
gehören. Allerdings öffnet sich in dieser Hinsicht ein immenses Ost-West-Gefälle, da der Anteil an Jugendlichen
mit Migrationshintergrund in den westdeutschen Ländern einschließlich Berlin vier bis zehnmal so
hoch ist wie der in Ostdeutschland (ohne Berlin). Während Schule und Schulklassen damit in unterschiedlichem
Maße Gelegenheitsstrukturen (zumindest für westdeutsche) für interethnische Freundschaften bieten, sind für
das tatsächliche Zustandekommen v. a. die Einstellungen und Verhaltensweisen von Schülerinnen, Schülern und
Lehrkräften sowie das jeweilige Klassen- und Schulklima von Bedeutung und sie müssen, um zu besten Freund-