Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 431 – Drucksache 18/11050
zeitlich weiter nach hinten verschoben, sondern es sind zugleich die sozialen Konstellationen im Geflecht von
Lebenslagen, Qualifikationen und Biografieverläufen mit den Institutionalisierungsformen sowie Erwartungen
der beruflichen Ausbildung genauer zu analysieren, um Ausbildungsabbrüche zu vermeiden. Hinzu kommt, dass
bisher kaum Erkenntnisse vorliegen, wie junge Menschen durch ihre familialen und peerbezogenen persönlichen
Beziehungen beim Weg in die Ausbildung und während der beruflichen Ausbildung unterstützt werden
(vgl. als interessante Ausnahme zur Situation bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund: Schlimbach u. a.
2015). Hier wäre auch zu fragen, mit welchen Vorstellungen von Verselbstständigung und Selbstpositionierung
im Jugendalter die berufliche Ausbildung einhergeht. Es zeigt sich entsprechend, dass nicht nur der Weg in die
Ausbildung, sondern auch die berufliche Ausbildung selbst sozial- und jugendpolitisch intensiver reflektiert
werden sollte.
Denn insgesamt gilt der „Normal“-Qualifizierungsverlauf in Deutschland weiterhin als sehr „entscheidungsintensiv“
(Köller 2006) und sozial voraussetzungsreich. Damit ist gemeint, dass gerade beim Wechsel zwischen
den jeweiligen Bildungsorganisationen und in das Bildungssystem hinein – z. B. aufgrund von Mobilität oder
Migration – perspektivisch folgenschwere Entscheidungen getroffen werden (müssen), die den weiteren Weg
der Bildungskarriere vorzeichnen und häufig kaum reversibel sind. Es werden eine soziale Lebenslage und soziale
Beziehungen vorausgesetzt, die die jungen Menschen in ihren Entscheidungen sozial absichern und begleiten
sowie – im Fall von Spannungen mit den Institutionen oder eines möglichen Wechsels oder einer Auszeit –
intensiv beraten und sozial abfedern.
In vergleichenden Untersuchungen zu „Misleading Trajectories“ – gemeint sind in soziale Sackgassen oder zu
sozialem Ausschluss führende Verläufe – im europäischen Kontext (vgl. Walther u. a. 2002) wurde darum als
Reaktion auf die Institutionalisierungsprozesse im Jugend- und jungen Erwachsenenalter das Konzept der Übergänge
(transitions) eingeführt (vgl. Hagestad 1991). Damit wurde der Fokus auf die sozialen und biografischen
Handlungsspielräume in den institutionalisierten Qualifizierungsprozessen gelegt (vgl. Sackmann 2007). Die
institutionalisierten Formen des Jugend- und jungen Erwachsenenalters sollten überprüfen, welchen jungen
Menschen sie überhaupt wie Bildungskarrieren ermöglichen und wie sie Verselbstständigungs- und Selbstpositionierungsprozesse
im Jugendalter gestalten. Formen der Übergangsgestaltung sollten entsprechend so strukturiert
sein, dass sie denjenigen jungen Menschen biografische Zugänge zum Bildungswesen und zur Arbeitswelt
sowie Qualifizierungswege im Rahmen der Verselbstständigungs- und Selbstpositionierungsprozesse ermöglichen,
deren Lebenslagen durch soziale Benachteiligungen charakterisiert sind und deren persönliches Leben in
riskanter Spannung zu den institutionalisierten Qualifizierungswegen stehen.
In der Bundesrepublik Deutschland hat sich in diesem Zusammenhang in den vergangenen 30 Jahren ein sogenanntes
„Übergangssystem“ entwickelt, das aus einer Reihe von Maßnahmen zur Bearbeitung sozialer Benachteiligung
im Rahmen der beruflichen Ausbildung junger Menschen besteht (vgl. dazu auch die aufschlussreiche
Analyse im 14. Kinder- und Jugendbericht [Deutscher Bundestag 2013]). Heute ist das Übergangssystem weitgehend
in die Struktur beruflicher Bildung integriert, ohne dass aber systematisch erkennbar wird, wie es auf die
Kernherausforderungen des Jugendalters reagiert und insbesondere Qualifizierungs-, Verselbstständigungs- und
Selbstpositionierungsprozesse für Jugendliche ermöglicht, die bestimmte Jugendliche und junge Erwachsene
aufgrund sozialer Benachteiligungen nur in sozial begrenzten Handlungsspielräumen gestalten können.
Wirft man vor diesem Hintergrund einen Blick auf die aktuellen Entwicklungen im beruflichen Ausbildungssystem,
dann zeigen sich einige Auffälligkeiten (vgl. Abb. 7‒1).