Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 271 – Drucksache 18/11050
der beruflichen Zukunft und der dafür notwendigen Qualifikation als Basis einer möglichen Verselbstständigung
mehr und mehr die Auseinandersetzung mit Zukunftsfragen und Entscheidungsprozessen in allen Lebensbereichen
Jugendlicher. Anders formuliert: Insbesondere in der Jugendphase geht es zwar um Identitätsarbeit,
um den Entwurf einer eigenen, individuellen Perspektive auf der Basis der bislang durchlebten Vergangenheit
im Horizont der gegenwärtig anzutreffenden gesellschaftlichen Verfasstheit. Gefordert ist aber vor allem, über
Verselbstständigungs- und Selbstpositionierungsprozesse Wege in ein eigenständiges Leben zu finden, sich
dabei gleichzeitig zu qualifizieren, das Projekt der eigenen Biografie zukunftsfähig zu entwerfen und Perspektiven
zu entwickeln, die einen eigenen zukünftigen Platz in der Gesellschaft anvisieren.
Gleichzeitig sind gegenwärtige Verselbstständigungs- und Selbstpositionierungsprozesse sehr eng verwoben mit
den Vorstellungen und Erwartungen der Jugendlichen an ihre eigene Zukunft. Diese wiederum können sich
immer nur auf der Basis bisheriger Erfahrungen der Jugendlichen und ihrer aktuellen Situation entwickeln. Damit
sind es fortwährend die gegenwärtigen intersubjektiven Bezüge und die spezifischen Möglichkeitsräume als
soziale, gesellschaftliche, kulturelle und räumliche Bedingungen, in die Jugendliche eingebettet sind, vor deren
Hintergrund sich eine Zukunftsperspektive allererst entwickeln kann, die stets auch Orientierungspotenzial für
gegenwärtiges Handeln besitzt.
Maßgeblich ist dabei, vor welchem biografischen Bezugshorizont Entscheidungen getroffen werden können:
Für welche Schule entscheide ich mich oder kann ich mich überhaupt entscheiden? Bereits hier werden Möglichkeitsräume
für die Zukunft eröffnet oder verschlossen; welchen weiteren Qualifikationsweg schlage ich ein
oder kann ich überhaupt einschlagen? Auch hier werden Weichen gestellt, die Zukunftsprojekte ermöglichen
oder begrenzen; nehme ich für meine Qualifikation eine Abwanderung aus meinem nahen Umfeld in Kauf,
sodass Zukunftsprojekte auch Peereinbindungen und Partnerschaften beeinflussen können; oute ich mich als
lesbisch oder schwul oder könnte dies meine beruflichen Zukunftsperspektiven gefährden; ist zukunftsbezogenes
Handeln überhaupt eine relevante Kategorie vor dem Hintergrund aktuell zu bewältigender Lebens- und
Alltagsprobleme; bin ich etwa über Familie oder Peergroup in soziale Zusammenhänge eingebettet, in denen
zukunftsbezogene Themen zum Gegenstand sozialer Interaktionen werden, die Orientierungen bieten; wie
schätze ich überhaupt meine Möglichkeiten ein, Zukunftswünsche in die Realität umzusetzen; oder ganz profan:
Verbringe ich mehr Zeit mit meinen Freunden oder lerne ich lieber für die Schule, um meine Qualifikation nicht
zu gefährden und mir größere Zukunftsoptionen zu sichern? All dies sind Fragen, mit denen Jugendliche in
ihrem Alltagsleben konfrontiert sind und zu denen sie sich irgendwie verhalten müssen.
Entscheidend dafür ist auch das raum-zeitliche Erleben der Jugendlichen, d. h. wie Jugendliche ihre Jugend
erleben, sowie die daraufhin entworfene Handlungsorientierung zum Erreichen des Erwachsenenstatus (Transitionsorientierung)
bzw. zum Verbleib in der Jugendphase (Reinders 2007). Ausgegangen wird hierbei davon,
dass gerade im Jugendalter beide Zeithorizonte bedeutsam sind: Einerseits erscheint die Jugend im Hier und
Jetzt bei positiver Bewertung als ein Umstand, in dem Jugendliche möglichst lange verbleiben wollen, andererseits
werden mit zunehmendem Alter Zukunftsfragen relevant, die mit dem Gegenwärtigen vermittelt werden
müssen. Aber diese Orientierungen sind wiederum abhängig von den bisherigen Erfahrungen und der aktuellen
Lebenssituation der Jugendlichen sowie den Unterstützungsmechanismen in ihrer Sozialwelt, die ihnen zuteilwerden
(können) oder nicht.
Innerhalb der Jugendforschung wird seit Langem darauf verwiesen, dass sich ein direkter Zusammenhang zwischen
der sozialen Positionierung und der Einschätzung von gesellschaftlichen und individuellen Zukunftsaussichten
von Jugendlichen herstellen lässt. Mehr noch: Zukunftsängste werden davon direkt beeinflusst, d. h. im
„Zukunftsbezug der Identitätsarbeit bzw. in den diesen zugrunde liegenden Entwürfen und Projekten, wird ein
kreatives biografisches Element wirksam, das sich auf die selbstgestalterischen Möglichkeiten des Individuums
bezieht. Diese subjektive Komponente, die auch Selbstbestimmung und Entscheidungsfreiheit bedeutet, steht
jedoch in einem Wechsel- bzw. Spannungsverhältnis mit gesellschaftlich Strukturiertem und objektiven Gegebenheiten,
die Zugänge eröffnen oder verwehren“ (Maschke/Stecher 2009, S. 155). Hieraus ergibt sich, dass
sich jugendliche Identitätsarbeit im Hier und Jetzt als „Arbeit an der Zukunftsplanung“ immer den realen Gegebenheiten
angleicht, die vorgefunden werden.
Auf diese Zusammenhänge und Abhängigkeiten hat auch Wellgraf (2012) in seiner Untersuchung zu Berliner
Hauptschülern hingewiesen, indem er aufzeigt, wie stark die Zukunftsentwürfe der Jugendlichen von dem Bewusstsein
geprägt sind, dass ihre gegenwärtige Situation nur sehr eingeschränkte Handlungsspielräume eröffnet,
um Zukunftsprojekte zu entwerfen. Ihre Zukunftsentwürfe, die sich um einen Ausbildungsplatz, einen sicheren
Beruf, ein festes Einkommen und eine eigene Familie ranken, sind „Ausdrucksformen von sozialen Situationen,