Kinderund

Drucksache 18/11050 – 72 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
Rechte in Kenntnis zu setzen. Es bedarf daher sowohl einer verbesserten Darstellung und Vereinheitlichung der
wichtigsten Rechte von Jugendlichen und jungen Erwachsenen als auch ihrer gezielten Vermittlung im Jugendalter.
Dabei muss zugleich geklärt werden, wie diese Rechte geschützt und auch von den jungen Menschen
selbst durchgesetzt werden können.
(12) Jugend in und um Ganztagsschulen ermöglichen
Ganztagsschulen erweisen sich vor allem als ein Bildungs- und Betreuungsangebot im Grundschulalter, während
es im frühen Jugendalter deutlich weniger in Anspruch genommen wird. Den Ganztagsschulen fehlt es
offensichtlich an einem Profil bzw. Konzept, das auch Jugendliche anspricht und ihre Bedürfnisse mit den schulischen
Belangen in einen konstruktiven Zusammenhang bringt. Hier sind zukünftige Konzeptionen von Ganztagsschulen
gefordert, die Kernherausforderungen des Jugendalters über die Qualifizierungsprozesse hinaus
mitzugestalten.
(13) Mit Ganztagsschule sozialer Bildungsbenachteiligung entgegenwirken
Mit Ganztagsschulen wurde u. a. auch die Hoffnung verbunden, sozialen Ausgrenzungsprozessen entgegenwirken
zu können. Die Aufgabe, „Jugend ermöglichen“, bedeutet dabei, auch diejenigen Jugendlichen zu unterstützen
und zu fördern, die größere Schwierigkeiten haben, Schule für sich selbst erfolgreich zu gestalten. Dieses
Ziel wird jedoch nur dann erreichbar sein, wenn es gelingt, Lernstrukturen zu schaffen, die an den Lebenslagen
und den vorhandenen Fähigkeiten und Stärken der Jugendlichen anknüpfen.
(14) Ganztagsschulen als Orte politischer Bildung im Sinne von gelebter Mitbestimmung verstehen und
konzipieren
Politische Bildung ist bislang in der Ganztagsschule kein Schwerpunkt, nicht zuletzt auch aufgrund einer zu
wenig ausgeprägten Beteiligungskultur. So hieße politische Bildung in der Ganztagsschule, im Lebens- und
Lernort Ganztagsschule Beteiligung von Jugendlichen sehr viel konsequenter umzusetzen. Neben dem Erlernen
politischer und gesellschaftlicher Strukturen und ihrer Wirkungszusammenhänge wäre die Erfahrung der Relevanz
des eigenen Handelns ein elementarer Zugang zu einer sehr viel umfassenderen politischen Bildung.
(15) Kinder- und Jugendhilfe als verantwortliche Mitgestalterin der Ganztagsschule
Bislang sind die Träger der Kinder- und Jugendhilfe keine zentralen Partner der Ganztagsschulen im Bereich
der Sekundarstufe – schon gar nicht in ihrem schul- und bildungspolitischen Gesamtgefüge sowie in den daraus
resultierenden Rahmenkonzepten für die (Um-)Gestaltung der Schulen. Dabei hat die Kinder- und Jugendhilfe –
anders als andere Partner der Schule – ebenfalls einen expliziten gesetzlichen Auftrag zur Gestaltung förderlicher
Bedingungen des Aufwachsens von jungen Menschen, der auch einen Gestaltungsauftrag der Rahmenbedingungen
enthält. Allerdings fehlt es bislang an klaren normativen und gesetzlichen Vorgaben, wie Ganztagsschulen
strukturiert und wie sie organisatorisch und inhaltlich konzipiert sein sollen.
(16) Jugend in und durch Kinder- und Jugendarbeit ermöglichen
Die Kinder- und Jugendarbeit eröffnet ihrem Selbstverständnis zufolge jungen Menschen vielfältige Möglichkeitsräume
zur Qualifizierung, Selbstpositionierung und Verselbstständigung. Ihre Stärke im institutionellen
Gefüge des Aufwachsens liegt darin, dass sie in einer Pluralität von Trägern die Heterogenität von Jugend und
damit die unterschiedlichen Lebensformen Jugendlicher berücksichtigen und durch Freiwilligkeit, Selbstorganisation
und Partizipation neben der obligatorischen Schule wichtige zusätzliche Impulse setzen kann. In diesem
Sinne muss sie sich immer wieder vergewissern, inwieweit sie diese konzeptionelle Orientierung einlöst und
„Jugend ermöglicht“.
(17) Kinder- und Jugendarbeit und politische Bildung
Besonders durch die Ermöglichung der Verantwortungsübernahme im ehrenamtlichen Engagement eröffnet die
Kinder- und Jugendarbeit Jugendlichen Optionen sowohl zur sozialen als auch zur individuellen Positionierung
und fördert damit Qualifizierungs-, Selbstpositionierungs- und Verselbstständigungsprozesse. Sie stellt in diesem
Sinne auch einen ganz grundlegenden Ermöglichungsraum dar, Demokratie zu erfahren und zu leben und
sich in der Folge für die eigenen Interessen und auch die Interessen Dritter einzusetzen. Jugendlichen werden in
der Kinder- und Jugendarbeit vielfältige Gelegenheiten und Räume eröffnet, ihre Positionen gemeinsam zu
entwickeln, auszutauschen, zu diskutieren und zu reflektieren. Damit kann sie – anders und wirksamer als die
herkömmliche Schule – politische Bildung und damit verbundene Handlungsoptionen konkret erfahrbar und