Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 211 – Drucksache 18/11050
Problembearbeitung bietet und teilweise auch als Familienersatz dient (auch Bütow 2006). Solche „geborgenheitsorientierten
Gruppen“ stellen ein positives emotionales Klima bereit, das auch zur Bewältigung von problematischen
biografischen Erfahrungen in Familie oder Schule beitragen kann. Gemeinsame Problembearbeitung
spielt auch für Jugendliche eine Rolle, die sonst kaum in festere Gleichaltrigenbeziehungen eingebunden
sind, nur schwer Anschluss finden und/oder die sich in labilen Gruppenstrukturen mit „prekären Zugehörigkeiten“
begegnen. Während eine Defizitbewältigung im ersten Gruppentyp vor allem über Solidarität und Emotionalität
erfolgt, spielt im zweiten Gruppentyp gewaltförmiges und deviantes Verhalten häufig eine Rolle. Hier
sind die Gruppenaktivitäten oft von „Rumhängen und Langweilen“ geprägt. Jedoch verweist nicht nur die Untersuchung
von Wellgraf (2012) zu Hauptschülerinnen und Hauptschülern darauf, dass Jugendliche in
Peergroups in erster Linie Anerkennung suchen, die es ihnen ermöglicht, ein positives Selbstwertgefühl zu entwickeln
und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten aufzubauen (ebd.; auch Honneth 2010). Gerade auch in gegenkulturellen
Gruppen, die häufig unter dem Begriff der „Gang“ oder „Bande“ firmieren, sind trotz gruppeninterner
Hierarchien gegenseitige Achtung und Verantwortung von zentraler Bedeutung, die den Jugendlichen die
Anerkennung verschaffen, die ihnen in anderen Lebensbereichen (z. B. Schule, Familie, Gesellschaft) häufig
verwehrt bleibt. Delinquenz und Gewalt als Bewältigungs- und Distinktionsstrategien, deren Rationalität aus
den jeweiligen lebensweltlichen Erfahrungsräumen erwächst, spielen hier zwar eine Rolle, jedoch ist die soziale
Funktion der Gruppe das Entscheidende für die Jugendlichen (vgl. Eckert 2012, auch Toprak/El-Mafaalani
2011).
Daneben verweist Eckert (2012) auf einen Gruppentyp, der sich über die „Erzeugung von persönlicher Kompetenz“
charakterisiert und für Jugendliche vor allem als interessenbezogener Lernraum von Bedeutung ist. Jugendliche
sind hier entweder fluide eingebunden, um in wechselnden Gruppen ihren persönlichen Interessen
nachgehen zu können oder relativ kontinuierlich, um in einer Clique ihre sportlichen, musikalischen oder politischen
Interessen auszubauen. Hierzu zählen auch informelle Gruppen, die sich einer bestimmten Jugendszene
(z. B. Hip-Hopper, Skater, Punks) zurechnen und darüber ein gruppenbezogenes Selbstverständnis entwickeln.
Je nach Interessengebiet kann dabei auch delinquentes oder gewaltbezogenes Verhalten eine Rolle spielen (vgl.
auch Abs. 3.4).
Informelle Gleichaltrigengruppen sind jedoch keine statischen Gebilde, sondern wandeln sich sowohl in ihrer
personalen Zusammensetzung, ihren Hierarchien als auch in den Bedeutungszuschreibungen, die Jugendliche
damit verbinden. Je nach Alter, eigenen Interessen und biografischen Problemlagen sowie strukturellen Einbindungen
verändern sich Zugangs- und Gestaltungsmöglichkeiten sowie die Funktionen, die Peergroups für Jugendliche
haben.
3.3.2.2 Peerkulturelle Praktiken in der Clique
In einer Reihe von Studien geben befragte Jugendliche an, sich in ihrer Freizeit mit Freunden zu treffen, zu
chillen oder rumzuhängen sowie Party zu machen, Diskotheken oder Kneipen zu besuchen (Shell Deutschland
Holding 2010; Shell Deutschland Holding 2015; Geier 2015). Zumeist werden diese Aspekte nicht aufeinander
bezogen, jedoch ist davon auszugehen, dass dies alles Aktivitäten sind, die mehrheitlich gemeinsam mit Gleichaltrigen
ausgeführt werden. Das Treffen mit Freunden, das ca. 90 Prozent der Jugendlichen als häufige Aktivität
angeben (Geider 2015), beinhaltet dabei ganz unterschiedliche Praktiken, die stark durch (verbale oder nonverbale)
Kommunikation (Reden über bestimmte Themen, Lästern über andere Gleichaltrige oder Lehrer, Rumspinnen,
Necken etc.) und/oder von konkreten gemeinsamen Aktivitäten (Sport treiben, Tanzen, Musik machen)
geprägt sein können.
Ein zentraler Aspekt peerkultureller Praktiken ist damit das nicht an konkrete Ziele oder Zwecke gebundene
Zusammensein und die Kommunikation über unterschiedliche Alltagsthemen als Aktivitäten, die sich hinter
Begriffen wie „Rumhängen“, „Abhängen“ oder „Chillen“ verbergen. Im Unterschied zur stärkeren thematischen
Fokussierung innerhalb formalisierter Gruppen beziehen sich diese Gesprächsthemen stärker auf Beziehungsund
Identitätsaspekte und müssen von den Gruppenmitgliedern selbst gesetzt und aktiv strukturiert werden. Die
Kommunikationsthemen sind dabei so vielfältig wie die Lebenswelten und Erfahrungsräume der Jugendlichen
selbst und beziehen sich etwa auf gemeinsame Erlebnisse und Interessen, andere Gleichaltrige, persönliche,
familiale und schulische Erfahrungen und Probleme, Fragen von Mode, Musik, Medien etc.
Jugendliche entwickeln dabei oft – durch kreative Akte veränderter Bedeutungszuschreibungen – eigene
Sprachcodes und -regeln, die ihnen zur Identifikation nach innen und zur Abgrenzung nach außen dienen und