Kinderund

Drucksache 18/11050 – 274 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
rungen der Jugendphase und damit zur Selbstpositionierung und Verselbstständigung als auch Qualifizierung
nutzen (vgl. Abs. 4.2). Zeitgleich konfrontiert sie das digital-vernetzte und stark durchkommerzialisierte Leben
mit neuen Anforderungen und Ambivalenzen und fordert ihnen permanent Entscheidungen ab, deren Tragweite
sie zu diesem Zeitpunkt kaum abschätzen können (vgl. Abs. 4.3). Notwendig werden im Zuge dessen besondere
Ansprüche an das individuelle Wissen und Können („Medienkompetenz“) und die zukünftige Qualifikation
(„Digitale Bildung“, vgl. Abs. 4.4). Jugendliche sind damit zeitgleich auf verschiedenen Ebenen gefordert, und
sie können nur begrenzt auf das Erfahrungswissen Erwachsener zurückgreifen, da diese gleichermaßen von der
beschleunigten Mediatisierung betroffen und teils auch überfordert sind.
Welche Regelungen und Konzepte sind notwendig, um in einer digital-vernetzten Welt „Jugend zu ermöglichen“
und Jugendliche unter Berücksichtigung ihrer je spezifischen Lebenslagen bei der Bearbeitung und Bewältigung
ihres digital-vernetzten Lebens unterstützen zu können? Um diese Frage zu beantworten, soll im
Folgenden zunächst beleuchtet werden, wie Jugendliche sich in diesem digitalen Leben und den hybriden On-
/Offline-Handlungsräumen aktuell bewegen. Wie hat sich die Medienumgebung gewandelt? Auf welche Weise
bearbeiten Jugendliche die Kernherausforderungen der Selbstpositionierung, Verselbstständigung und Qualifizierung?
Wie gehen sie mit den sich mehr und mehr verschiebenden Grenzlinien um? Wo eröffnen sich ihnen
neue Freiräume und wo werden sie durch Spannungsverhältnisse, Ambivalenzen und Zumutungen neu gefordert?
Können alle Jugendlichen gleichermaßen partizipieren? An welchen Stellen zeichnet sich Unterstützungsbedarf
ab? Diese Fragen werden im Folgenden empirisch erörtert und diskutiert.
4.1 Gewandelte Medienumgebungen und -praktiken
Mit dem Aufkommen der digital-vernetzten Medien haben sich die Kommunikationsumgebungen und -
praktiken maßgeblich gewandelt. Repräsentative Studien der letzten Jahre zeigen, dass Jugendliche immer früher
im Besitz von Mediengeräten sind, eine Steigerung der Besitzraten mit zunehmendem Alter wird nur noch
bei den Geräten Fernseher (12-13-Jährige: 42 %, 18-19-Jährige: 69 %) und Computer/Laptop deutlich (12-13-
Jährige: 63 %, 18-19-Jährige: 93 %) (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2015, S. 8). Im Jahr
2010 wurde das ehemalige Leitmedium Fernsehen der Zwölf- bis 19-Jährigen erstmals vom Internet abgelöst
(Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2010, S. 11). Digitale und vor allem mobile Medien zu
nutzen, ist für Jugendliche aller Altersklassen heute eine Selbstverständlichkeit (Medienpädagogischer Forschungsverbund
Südwest 2015, S. 11) – wodurch sie auch früher im Leben auf eigene Kompetenzen im Umgang
mit Medien verwiesen sind.
Die Portabilität der Geräte hat aktuell den größten Einfluss auf die Veränderung von Medienpraktiken. Sie ermöglicht
es (nicht nur) Jugendlichen „permanently online, permanently connected“ zu sein und nahezu jederzeit
und allerorts auf anderswo gespeichertes Wissen oder Personen zugreifen zu können (Vorderer 2015). Unabhängig
von raum- und ortsbezogenen Sozialstrukturen eröffnet sie auch Zugänge zu kommunikativer und virtueller
Mobilität (Urry 2007), die in einem heute insgesamt von Mobilität geprägten Leben zunehmend wichtiger
sind. Mobilität erscheint heute gleichermaßen als Notwendigkeit zur sozialen Teilhabe und auch als Freiheit, die
sich über zusätzliche Autonomiegewinne äußert – und dies für Jugendliche im besonderen Maße (Tully/Baier
2006).
Die mobile Kommunikation gewinnt für Jugendliche aktuell vor allem über das Smartphone an Bedeutung.
81 Prozent der Zwölf- bis 25-jährigen Jugendlichen gehen mit dem Mobilfunkgerät online, gefolgt vom Laptop
und Notebook (64 %; Shell Deutschland Holding 2015, S. 123). Der Zugang über ein Handy/Smartphone ist in
den letzten Jahren exponentiell angestiegen (2006: 5 %, 2013: 73 %, 2014: 86 %, 2015: 88 %; ebd., Medienpädagogischer
Forschungsverbund Südwest 2015, S. 30). Bezogen auf die tägliche und mehrmals wöchentliche
Nutzung zeigt sich ein Anstieg von zwei Prozent im Jahr 2007 (Vorstellung der ersten iPhone-Generation) auf
65 Prozent im Jahr 2013 und 94 Prozent im Jahr 2015 (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest
2013, S. 30; Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2015, S. 13). Laut der aktuellen JIM-Studie
besitzt fast jede und jeder Zwölf- bis 19-Jährige inzwischen ein eigenes Mobiltelefon (98 %), mit 92 Prozent ist
dies bei der Mehrheit ein Smartphone (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2015, S. 7). Dieses
etabliert sich bei Jugendlichen immer mehr als „Alleskönner“, es wird sowohl zur Kommunikation, zum Abspielen
von Musik, als Online-Zugang zum Surfen im Internet, zum Telefonieren und Ansehen von Videos, zur
Pflege von Kontakten in Online-Communities und zum Aufnehmen und Verschicken von Fotos als auch (mobilen)
digitalen Spielen genutzt (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2015, S. 47; Medienpädago-