Kinderund

Drucksache 18/11050 – 60 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
Die Erwartungen insbesondere an Schule formulieren auch Politik und Wirtschaft. Neben Rechnen, Schreiben
und Lesen sollen Schulen heute auch die basalen, digitalen Kulturtechniken vermitteln. Für die Schulen stellt
aber nach wie vor das Buch das zentrale Medium der Wissensvermittlung dar – unabhängig davon, dass es
längst nicht mehr das Leitmedium der Schüler und Schülerinnen ist. Mit der Einführung und Berücksichtigung
vernetzter und (audio-)visueller Medien in den Schulalltag tut sich die Schule bis heute schwer. Auch die Medienausstattung
lässt weiterhin zu wünschen übrig, so ist weder ein uneingeschränkter Internetzugang selbstverständlich,
noch ist die technische Ausstattung an Schulen zeitgemäß. Bis heute zeigt die Schule wenig Ansätze,
wie zukünftig jugendliche (medienbezogene) Alltagspraktiken und alternative Bildungsmedien (z. B. Open
Educational Ressource) stärker berücksichtigt und auch ein umfassender Zugang (z. B. Bring-Your-Own-
Device-Ansatz) in einem erweiterten Bildungs- und Lebensraum Schule gewährleistet werden kann. Durch eine
stärkere Kooperation mit außerschulischen Partnern zeichnen sich vielversprechende Möglichkeiten ab; diese
werden aber längst nicht ausgeschöpft.
Die Kinder- und Jugendhilfe tut sich ebenfalls noch schwer damit, Medienbildungsprozesse zu unterstützen.
Nicht zuletzt reflektiert sie die Relevanz digitaler Medien und Technologien selbst kaum in ihrer alltäglichen
Arbeit. In ihren Einrichtungen kann die Kinder- und Jugendhilfe die notwendige Ausstattung an digitalen Medien
aktuell ebenfalls nicht gewährleisten. Auch fehlt es ihnen an klaren Richtlinien im Umgang mit digitalen
Medien.
Das institutionelle Gefüge des Aufwachsens übernimmt damit insgesamt wenig Verantwortung, um Jugend
auch digital zu ermöglichen. Weder stellt es ausreichend Zugänge und Angebote bereit, noch schafft es Lernund
Bildungsräume dafür, dass sich junge Menschen aktiv am Diskurs der Informations- bzw. Netzwerkgesellschaft
beteiligen können.
Das mediale Handeln stellt sich different und sozial ungleich dar
Die Medienkommunikation junger Menschen zeigt auch, dass nicht alle Jugendlichen und jungen Erwachsenen
gleichermaßen an den Möglichkeitsräumen des Internet teilhaben können. Die Zugänge für Gruppen Jugendlicher
sind weiterhin begrenzt und auch auf der Handlungsebene reproduzieren sich soziale Ungleichheiten, d. h.
der Digital Divide bzw. soziale Ungleichheit im Zugang und in der Nutzung des Internet sind längst noch nicht
überwunden. Ob und in welcher Weise Jugendliche mit digitalen Medien Lern- und Bildungserfahrungen sammeln
können, ist also keine Frage individueller Präferenzen oder persönlichen Engagements, die Gestaltung des
digitalen Raums hängt vielmehr weiterhin von strukturellen Bedingungen ab.
Darüber hinaus zeigt sich, dass Jugendliche in ländlichen Regionen und im Osten der Bundesrepublik Deutschland
weiterhin schlechter ans Internet angeschlossen sind. Reproduziert werden soziale Ungleichheiten zudem
über die familiäre Herkunft, den sozialen Status, die ethnische und nationale Zugehörigkeit sowie das Geschlecht,
aber auch über umwelt- und technikbedingte Barrieren. Vom Risiko digitaler Exklusion sind aktuell
vor allem junge Menschen mit Behinderungen, geflüchtete Jugendliche und junge Menschen in prekären Lebenskonstellationen
betroffen.
Gymnasiasten und Gymnasiastinnen haben zudem prinzipiell einen besseren Zugang zu Medien und zwar insbesondere
zu Medien, die eine größere Optionsvielfalt in der Nutzung bieten und einen größeren Partizipationsund
Kreativitätsspielraum eröffnen; Hauptschüler und -schülerinnen zeigen in der Mehrheit ein geringeres Interesse
an Medienpraktiken, die Bildungsinstitutionen als wertvoll erachten, wodurch sich für diese Jugendlichen
die Aufnahme in das institutionelle Gefüge und ihre Bewährung darin als schwierig erweist. Verstärkt wird die
einseitige Nutzung durch das Geschlecht, über das sowohl einseitige und geschlechtergebundene Risiken im
Medienhandeln als auch Ausgrenzung und Diskriminierung befördert werden können. Deutlich wird auch, dass
digitale Medien für Jugendliche mit Migrationshintergründen und insbesondere für geflüchtete Jugendliche eine
noch stärkere Brückenfunktion haben als für andere Jugendliche in ihrem Alter. Sie sichern darüber die Kommunikation
zur Herkunftsfamilie bzw. zum Herkunftsland.
Das Internet stellt sich damit längst nicht für alle Jugendlichen als ein gemeinsamer Ermöglichungsraum dar,
über den Lern-, Bildungs- und Identitätsentwicklungsprozesse gefördert werden können. Vielmehr zeigt sich,
dass bereits bestehende soziale Ungleichheiten in der Gesellschaft auch online reproduziert werden.