Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 297 – Drucksache 18/11050
genannten Dilemmata werden von Jugendlichen mit formal geringerem Bildungshintergrund und sozioökonomischen
Status offenbar noch etwas weniger reflektiert.
Herausfordernd erscheint das Verhältnis Jugendlicher auch zum Urheberrecht. Indem die Jugendlichen selbst
Content produzieren und dabei auf bestehende mediale Inhalte zurückgreifen, geraten sie immer wieder auch in
Situationen, in denen sie mit ihrem Medienhandeln gegen geltendes Recht verstoßen. Die Unternehmen halten
sich zurück, solange der Mehrwert stimmt und Jugendlichen ihnen sowohl ein größeres Publikum und Daten
bescheren als auch erfolgreich für ihre Produkte werben. Dementsprechend entwickeln junge Menschen in der
Regel auch erst dann ein Bewusstsein für ihr strafwidriges Verhalten, wenn sie in ihrem Bekanntenkreis negative
Erfahrungen mit Abmahnungen gemacht haben (Wagner u. a. 2010; Rakebrand 2014). Unterstützung und
Orientierung suchen Jugendliche aktuell eher bei Freunden und Freundinnen, selten bei Eltern. Einige Jugendliche
signalisieren auch, dass sie sich von der Teilhabe an einem gesellschaftlichen Diskurs, in dem urheberrechtliche
Bestimmungen ausgehandelt werden, ausgeschlossen fühlen (Rakebrand 2014).
Deutlich wird auch: Das Netz präsentiert sich nicht als ein demokratischer und herrschaftsfreier Raum, wie
anfänglich erhofft, sondern ist vielfältig vorstrukturiert. Die Einstiegsbarrieren sind teilweise sehr hoch, für
Jugendliche mit Behinderungen ist die Teilnahme z. B. zum Teil gar nicht möglich; aber auch Jugendliche, die
im Internet auf weniger technische und sprachliche Kommunikationsbarrieren treffen, benötigen eine umfangreiche
Medienkunde und auch soziale und technische Unterstützung, um sich souverän in den konvergenten
Kommunikationswelten zu bewegen, sich positionieren und neue Bildungsoptionen erschließen zu können.
Herausfordernd sind auch Praktiken wie Hate Speech, Cybermobbing, Shitstorms, Toxic behavior, die bewusst
darauf zielen, Personengruppen zu schädigen und exklusive Räume und Identitäten zu wahren und zu schützen.
Eine Herausforderung stellt weiterhin die digitale Kommunikation dar, da Gestik, Mimik und weitere Merkmale
der direkten Face-to-Face Kommunikation fehlen. Grundsätzlich wird Kommunikation als „glaubwürdig“ bzw.
„wahrhaftig“ eingestuft, wenn die beanspruchte Urheberschaft bzw. Behauptung einer bestimmten Identität als
Urheber oder Urheberin stimmig erscheint (Greis 2001). Durch die digitale Kommunikation wird es zunehmend
schwerer, Fälschungen und Manipulationen zu durchschauen und Authentizitätsgaranten zu bestimmen. Eine
Vertrauensbasis zwischen allen beteiligten Akteuren und Akteurinnen herzustellen, wird somit zu einer zukünftig
zunehmend bedeutenderen Angelegenheit und Aufgabe.
Der digitale Ermöglichungsraum eröffnet Jugendlichen somit einerseits neue Autonomieräume und Teilhabemöglichkeiten
und damit auch Optionen, die Kernherausforderungen der Selbstpositionierung, der Verselbstständigung
und in Ansätzen auch der Qualifizierung zu bearbeiten, er konfrontiert sie gleichermaßen aber auch
mit gesellschaftlichen Grenzverschiebungen und Zumutungen wie die neuen Formen der Überwachung, der
Datensammlung und personenbezogenen Analyse des (Online-)Verhaltens zeigen. Weitere Anforderungen ergeben
sich in Situationen, in denen junge Menschen mit ihrem Medienhandeln (bewusst und unbewusst) gegen
geltendes Recht verstoßen (z. B. Urheberrecht, Strafrecht) als auch über neue Formen von Grenzverletzungen
bzw. Ausgrenzungs- und Schließungspraktiken. Deutlich wird ebenfalls, dass nicht alle Jugendlichen gleichermaßen
partizipieren (können). Auf die Zumutungen, die den digitalen Ermöglichungsraum Jugend eingrenzen
und die Herausforderungen, die sich daraus für Jugendliche ergeben, wird im folgenden Abschnitt eingegangen.
4.3 Zumutungen und Herausforderungen des digital-vernetzten Lebens
Das Leben in digital-vernetzten Welten fordert Jugendlichen einen anspruchsvollen Balanceakt ab. Sie erwerben
die erforderlichen Kompetenzen, so formulierte es bereits der Begründer des Konzepts Baacke, nur im Umgang
mit den Medien selbst. Baacke verweist allerdings auch darauf, dass das Konzept Medienkompetenz nicht nur
das Subjekt im Blick hat, sondern auch ein Gestaltungsziel auf überindividueller gesellschaftlicher Ebene anvisiert,
„nämlich den Diskurs der Informationsgesellschaft“ (Baacke 1996, S. 120). Ein solcher Diskurs bezieht
zum einen alle wirtschaftlichen, technischen, sozialen, kulturellen und ästhetischen Probleme mit ein (ebd.), er
schützt das Konzept aber auch vor einer subjektiven Verkürzung bzw. davor, dass es zu einer Verlegenheitsformel
mutiert, „die immer dann gebraucht wird, wenn es um die Verlagerung der Verantwortung auf den Einzelnen
geht“ (vgl. Kübler 1998, S. 22). Im Folgenden wird der Blick daher auch auf die strukturellen Bedingungen
gelenkt und aufgezeigt, welche sozial ungleichen Zugänge und kommunikationskulturellen Herausforderungen
sowie infrastrukturellen Zumutungen den digitalen Ermöglichungsraum Jugend einschränken und Jugendliche
damit auch davon abhalten, sich am Diskurs über die Ausgestaltung der digitalen Moderne zu beteiligen.