Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 193 – Drucksache 18/11050
ländlichen Regionen jedoch – und hier vor allem in den östlichen Bundesländern – nur eine verschwindend
kleine Minderheit der jungen Menschen aus (vgl. Abs. 2.1.2).
Mit regionalen Differenzen sind für junge Menschen unterschiedliche Erfahrungsräume verbunden, wie zum
Beispiel die Möglichkeiten des Kontakts zu Gleichaltrigen, des Zugangs zu jugendbezogenen Angeboten und
Räumen (vgl. auch Abs. 3.8) als auch des Erlebens migrationsgesellschaftlicher Realitäten und transnationaler
Zusammenhänge (vgl. auch Abs. 3.9). Gleichzeitig führen ungleiche Infrastrukturen sowie Landespolitiken zu
deutlichen regionalen Disparitäten im Bereich der Bildungsangebote, z. B. in regional ungleich verteilten Anteilen
der erlangten Hochschulreife, im regional ungleichen Umgang mit der Förderdiagnostik, in ungleichen Anteilen
des Übergangssystems in den Bundesländern oder in einer ungleichen Angebots-Nachfrage-Relation bei
den Lehrstellen etc. Besonders ausgeprägt sind regionale Disparitäten im Übergang in die Ausbildung. Hier sind
Teilhabechancen junger Menschen an regionale Konjunkturen in den Bundesländern und Regionen gebunden
(vgl. ebd.): „Die Institution der Marktinklusion und die Abhängigkeit des Ausbildungsplatzangebots von den
Betrieben bringen es demnach mit sich, dass die Möglichkeiten der Jugendlichen, einen Ausbildungsvertrag zu
unterschreiben, damit korrespondieren, wo sie leben und wann sie sich bewerben. Entlang unterschiedlicher
Wohnorte und Kohorten bestehen erhebliche Chancendisparitäten; regionale Herkunft und Kohortenzugehörigkeit
bilden wesentliche Determinanten sozialer Ungleichheit“ (Granato/Ulrich 2014, S. 219f.).
Dass auch non-formale Bildungsaktivitäten junger Menschen durch regionale Disparitäten gekennzeichnet sind,
lässt sich beispielsweise an den AID:A-Jugendbefragungen zu Freizeitaktivitäten und ehrenamtlichen Tätigkeiten
zeigen, wobei dies, je nach regionaler Lage, insbesondere durch unterschiedliche Angebote zur Teilhabe an
non-formalen Aktivitäten, z. B. in Vereinen oder Jugendverbänden, zustande kommt (z. B. Franzen/Botzen
2014; Gadow/Pluto 2014, S. 111).
Schließlich unterliegen auch die Erwerbsbeteiligung sowie die Transferabhängigkeit junger Menschen starken
regionalen Disparitäten, wovon Jugendliche und junge Erwachsene in den Stadtstaaten und im Osten der Bundesrepublik
besonders betroffen sind (z. B. Brenke 2013; DGB Abteilung Arbeitsmarktpolitik 2016).).
2.4.3 Intergenerationale Reproduktion von Bildungsungleichheit und Teilhaberisiken
Während generationale und regionale Ungleichheiten in den Lebenslagen junger Menschen erst in den letzten
Jahren (wieder) zum Gegenstand von Analysen werden und erst in Ansätzen untersucht sind, bildet die enge
Kopplung von Herkunftsfamilie und Bildungserfolg in der Bundesrepublik Deutschland einen seit längerem gut
dokumentierten Befund (vgl. zusammenfassend z. B. Almendinger 2003; Büchner 2003; Hadjar/Becker 2006).
So haben sich mit dem allgemeinen Anstieg des Bildungsniveaus durch den Erwerb höherer allgemein- und
berufsbildender Qualifikationen Ungleichheiten zwischen Angehörigen verschiedener sozialer Schichten nicht
stark verringert (z. B. Becker 2006; Ditton/Maaz 2015). Bildungsbezogene Mobilität als Egalisierung von Bildungschancen
war vor allem zwischen 1950 und 1970 zu beobachten (Müller/Pollak 2015). Während in einigen
Regionen höher qualifizierende Schulen schon durch die zunehmende Zweigliedrigkeit (Dreigliedrigkeit, wenn
man die Förderschulen mitdenkt) vermehrt auch Lernende aus nicht-akademischen Elternhäusern aufnehmen,
ergibt sich historisch gesehen insbesondere für die Schulform der Hauptschule eine Homogenisierung der Schülerschaft
mit Blick auf den Sozialstatus (Solga/Wagner 2007). So bestehen insgesamt bis heute für Kinder von
Eltern mit niedrigen eigenen Qualifikationen deutlich geringere Chancen des Erwerbs höherer Schul- und Berufsabschlüsse
(z. B. Fend 2014; Dumont u. a. 2014).
Auffällig ist dabei neben den anhaltenden Ungleichheiten im Erwerb von Bildungsabschlüssen auch die anhaltende
Schlechterstellung der Kinder aus Einwandererfamilien und selbst zugewanderten jungen Menschen (vgl.
zusammenfassend Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2016, S. 10f.). Auch wenn die Bildungsbeteiligung
und der Kompetenzerwerb von jungen Menschen mit Migrationshintergrund im vergangenen Jahrzehnt deutlich
angestiegen sind (ebd.), bestehen immer noch massive Disparitäten, die vor allem eng an den sozioökonomischen
Status der Herkunftsfamilie geknüpft sind. In entsprechenden Befunden spiegelt sich die ethnische Unterschichtung
der deutschen Gesellschaft, die durch die anhaltend hohe intergenerationale Reproduktion von Bildungsungleichheit
auf Dauer gestellt wird (z. B. Geißler 2012, S. 17).
Aber nicht nur das deutsche Bildungssystem ist durch eine starke Reproduktion von herkunftsabhängiger Bildungsungleichheit
geprägt, auch im Bereich des Zugangs zu Erwerbstätigkeit und in der ökonomischen Verselbstständigung
zeigt sich ein intergenerationaler Transfer von Teilhabechancen und Exklusionsrisiken. So
belegen verschiedene Analysen, dass junge Menschen, deren Eltern zeitweise arbeitslos waren, selbst häufiger