Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 361 – Drucksache 18/11050
schulische Partner, zumal sie den professionellen Ergänzungspart einer lebensweltlich ausgerichteten Sozialpädagogik
zu einer unterrichts- und fächerorientierten Schulpädagogik bietet (vgl. Coelen 2014, S. 37).
– Ganztagsschulen, die gezielt mit Partnern kooperieren, so die zweite Annahme, können das Zusammenwirken
verschiedener (formaler, non-formaler und informeller) Bildungssettings ermöglichen, die Orientierung
an den Bedürfnissen Jugendlicher und ihrer Alltagswelten stärker betonen und die Fixierung auf institutionelle
Zielvorstellungen aufweichen sowie eine dezidiert sozialräumliche Vernetzung eingehen und
sich somit als Teil des kommunalen Gemeinwesens verstehen. In der Zusammenarbeit mit diesen Partnern
eröffnen sich auch für die Schule neue Möglichkeiten, Jugendliche an neue Themen und Inhalte heranzuführen,
ihnen andersartige Bildungserfahrungen zu eröffnen und sie zugleich in lebensweltnahe Ernstsituationen
einzubinden (Rauschenbach 2009b, S. 179).
Trotz aller Dynamik in der Entwicklung der Ganztagsschulen und ihrer Kooperationen mit Partnern muss man
jedoch konstatieren: Eine übergreifende, die Sekundarstufe prägende Leitidee ganztägiger Lern- und Bildungsarrangements
in Schulen mit Sekundarstufe, die zugleich auch eine Verschränkung unterrichtsbezogener und
außerunterrichtlicher Settings impliziert, fehlt bis heute. Einer möglichen Entwicklung hin zu einer kommunal
vernetzten, ganztägigen Schule sowie zu einer Annäherung der pädagogischen Professionen und weiteren Akteure
– als Basis einer kooperativen Förderung jugendlicher Bildungsprozesse – mangelt es zudem an einer
begründeten Perspektive. Diese müsste schul- wie bildungspolitisch klar bestimmt, strukturell und organisatorisch
fundiert werden und im Endeffekt auch zu gesetzestechnischen Anpassungen sowie zu veränderten Zuständigkeiten
im Schul- und Jugendhilfesystem führen. Mit anderen Worten: Ein organisatorischer Wandel der
gezielten Einbindung von außerschulischen Akteuren in die Konzepte der Ganztagsschulen ist bislang ebenso
wenig zu erkennen wie eine Umstrukturierung von Zuständigkeiten und Prioritäten.
Um die Chancen und Möglichkeiten einer fachlichen Verbesserung der Kooperation der Schule, insbesondere
mit Partnern aus der Kinder- und Jugendhilfe, des Sports und der Kultur, stärker zu betonen und sie auch als
eine feste Größe in den Schulalltag einzubauen, bedarf es aber einer Vergewisserung aller Beteiligten, ob und
inwieweit die Schule als Institution auch von den Professionen her erweitert werden soll. Wenn die genannten
Kernherausforderungen des Jugendalters mit Qualifizierung, Selbstpositionierung und Verselbstständigung als
„Messlatte“ an die Ganztagsschule angelegt werden sollen, dann bedarf es einer dezidiert über die Vermittlung
von Wissen hinausgehenden Perspektive für die Ganztagsschule.
In der Kooperation mit außerschulischen Akteuren kann die Chance liegen, Schule auch als Möglichkeitsraum
für Bildungsprozesse anderer Art zu begreifen, in dem Jugendliche selbst organisierte Formen des sozialen Lernens
entwickeln können. Dazu bedarf es aber Räume außerhalb des regulären Schulunterrichts, die von Jugendlichen
mitgestaltet werden können. Schule wird erst dann zu diesem Möglichkeitsraum, wenn die Verschränkung
unterschiedlicher Ziele im Rahmen von Bildung und Erziehung möglich ist.
Es geht demnach um eine Neujustierung der gesellschaftlichen Funktion der (Ganztags-)Schule, gleichermaßen
um eine Grenzüberschreitung des bisherigen konzeptionellen schulischen Radius als Kontaktherstellung zu
jugendlichen Lebenswelten sowie um eine Begrenzung entlang institutioneller Beschränkungen und jugendorientierter
Überzeugungen von gelingenden Bildungsgelegenheiten, die den Spezifika der jugendlichen Lebensphase
mit ihren subjektiven Positionierungen und Erfahrungen auch am ehesten gerecht werden. Oder anders
ausgedrückt: Zu diskutieren wäre auf der einen Seite der gesellschaftliche Mehrweit einer Ganztagsschule im
Jugendalter für alle Beteiligten sowie auf der anderen Seite, wie die Gesellschaft Erwartungen an die Ganztagsschule
öffentlich artikulieren muss.
So gesehen suchen Ganztagsschulen in der Sekundarstufe I – und in diesem Kontext auch die Kinder- und Jugendhilfe
– noch nach ihrem Ort, nach ihrer Funktion und nach ihren pädagogischen Möglichkeiten der Förderung
vielschichtiger Bildungsprozesse im Jugendalter. Es ist keinesfalls ausgemacht, wohin die Reise geht. Der
Kinder- und Jugendhilfe sieht sich in diesem Klärungsprozess in einer doppelten Rolle: Einerseits bedarf sie
einer eigenen klaren Positionierung, wie sie sich in den Prozess der Kooperation einbringen kann und will und
wo dabei ihre Chancen, aber auch ihre Grenzen bei der Unterstützung der Alltagsbildung liegen. Andererseits
versteht sie sich aber immer auch als ein kritischer Begleiter von Schule mit ihren spezifischen Risiken und
Herausforderungen für ein gelingendes Aufwachsen junger Menschen.