Kinderund

Drucksache 18/11050 – 416 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
In der Praxis lassen sich zwei Varianten unterscheiden: Es gibt erstens Engagementnachweise, die von
Teilnehmenden weitgehend selbst ausgefüllt werden. In der zweiten Variante wird der Engagementnachweis
vonseiten der Träger bzw. der Verantwortlichen des Veranstalters ausgefüllt.
Eine weit bekannte Form des Engagementnachweises stellt die JuleiCa (Jugendleiter-Card) dar (vgl. auch
Abs. 2.2.3.2) 109 . Dieser Nachweis kann nach 40 Stunden Schulung der Themengebiete: „Gruppenpädagogik,
Aufsichtspflicht, Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen, Methoden für ehrenamtliche Mitarbeitende
eines Trägers der Jugendarbeit“ von Jugendlichen ab 16 Jahren erworben werden. Er dient der Anerkennung
ehrenamtlichen Engagements. Mit der JuleiCa sind mitunter Vergünstigungen als eine Form der
Wertschätzung verbunden (bspw. Ermäßigungen beim Freibad- oder Kinobesuch). Die Nachweise können
vom örtlichen Träger ausgestellt werden, wenn die Schulungen die geforderten Bedingungen erfüllen.
(3) Während die Teilnahmebestätigung und der Engagementnachweis den Schwerpunkt auf die Beschreibung
der Tätigkeiten legen, konzentrieren sich Kompetenznachweise auf mögliche Resultate der Lern- und Bildungsprozesse.
In diesem Sinne lassen sich Kompetenznachweise als Engagementnachweise mit einer Beschreibung
der erworbenen Kompetenzen begreifen. Dabei können zunächst drei Formen idealtypisch unterschieden
werden: Kompetenzbestätigungen, Bilanzierungsverfahren und Dialogverfahren.
– Eine einfache Form von Kompetenznachweisen stellen Kompetenzbestätigungen dar. Sie beschreiben,
was Teilnehmerinnen und Teilnehmer in einer Veranstaltung gelernt haben (sollten). Die Differenzen
zur Teilnahmebestätigung sind manchmal nur im Detail erkennbar. In der Sache allerdings macht es
einen großen Unterschied, ob bestätigt wird, dass jemand an einem Kurs z. B. zu einer bestimmen
Werktechnik teilgenommen hat, wobei implizit unterstellt wird, dass man dabei auch den Umgang mit
dieser Technik erlernt habe, oder explizit bestätigt wird, dass jemand die entsprechenden handwerklichen
Kompetenzen erworben hat. Kompetenzbestätigungen werden meist von den Trägern und Anbietern
der Kurse ausgestellt.
– Im Gegensatz zu Kompetenzbestätigungen, die den Teilnehmenden den Erwerb der entsprechenden
Kompetenzen schlicht bestätigen, setzen Bilanzierungsverfahren auf Selbstreflexion (vgl. Sorge 2012,
S. 303). Im Kern setzen diese Verfahren auf die selbstreflexive Bewusstmachung dessen, was man in
einem bestimmten Rahmen gelernt hat. Diese Verfahren zielen auf den individuellen Nutzen und bieten
– wenn es gut geht – einen Zuwachs an Selbstbewusstsein und Wissen über die eigenen Kompetenzen
sowie weitere Anreize zu (gezieltem) Lernen (ebd.). Meist werden derartige Verfahren im
Rahmen der Berufsorientierung am Übergang von der Schule zur Ausbildung bzw. Beruf angewendet
(Sorge 2012, S. 303). Sie bestehen typischerweise aus mehreren Schritten. Mittels eines selbst auszufüllenden
Tests bzw. entsprechender Checklisten werden die bereits erworbenen Kompetenzen eruiert,
um darauf aufbauend individuelle Ziele in einem „Arbeits- und Entwicklungsplan“ (ebd., S. 304) festzulegen.
– Kennzeichnend für die dritte Variante, die sogenannten Dialogverfahren, ist, dass die Kompetenzbilanz
der jugendlichen Teilnehmenden zusammen mit einer Fachkraft in einem Dialog erarbeitet wird.
Nicht selten bestehen auch diese aus mehrstufigen Verfahren.
(4) Test- und Assessmentverfahren stellen die vierte Form der Bemühungen dar, non-formale und informelle
Lern- und Bildungsprozesse sichtbar zu machen. Charakteristisch ist ihr hoher Grad an Standardisierung
der Beobachtung bzw. Messung. Auf der Basis von entsprechenden Konstrukten werden Fähigkeiten, Wissensbestände,
Kompetenzen und Einstellungen weitgehend objektiviert, meist in Form von formalisierten
Fragebögen oder Frageitems, erhoben. Die vermutlich derzeit bekanntesten Testinstrumente dürften die
Fragebögen aus den PISA-Studien sein. Auch wenn dabei üblicherweise die spezifischen Tätigkeiten und
die in der Kinder- und Jugendarbeit erworbenen Kompetenzen nicht eigens erfasst werden bzw. im Mittelpunkt
der Aufmerksamkeit stehen, zeigt ein genauer Blick in die Fragebogenbatterien, dass dabei auch Aspekte
– wie z. B. allgemeine Problemlösefähigkeiten – erfasst werden, die auch im Rahmen von Lern- und
Bildungsprozessen im Kontext Kinder- und Jugendarbeit erworben werden können.
Auch in Bezug auf Assessment gilt, dass – soweit bekannt – es kein Verfahren gibt, das ausdrücklich in der
Kinder- und Jugendarbeit erworbene Kompetenzen in den Blick nimmt. Wenn aber im Rahmen eines Assessments
erfasst wird, wie eine Person z. B. Probleme bewältigen, organisieren oder sozial kompetent handeln
109
Vgl. www.juleica.de/570.0.html. [19.10.2016].