Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 347 – Drucksache 18/11050
Teilnahmeintensität am Ganztagsschulbetrieb nach Altersstufen
Deutschland 2009, Anteil in %
Abbildung 5-6
Quelle: Steg Schüler-Befragung 2009, (Steg-Konsortium 2010), eigene Berechnungen
Wenig überraschend ist dabei, dass im Grundschulbereich die Teilnahme an vier bis fünf Tagen in der Woche
für die große Mehrheit der Ganztagsschülerinnen und -schüler die Regel ist. Allerdings spielt in den Ganztagsgrundschulen
die Betreuung eine ganz andere Rolle als in den weiterführenden Schulen. Diese zeitlich insgesamt
wenig intensive Einbindung in der Sekundarstufe I erklärt möglicherweise auch die begrenzt nachweisbaren
Wirkungen des Ganztagsschulausbaus auf die schulischen Leistungen oder auf das Freizeitverhalten von
Jugendlichen (vgl. auch Züchner/Arnoldt 2011).
(3) Schulische Leistungen/Schulisches Lernen: Die Teilnahme am Ganztagsangebot an Schulen führt nicht unmittelbar
zur Verbesserung der schulischen Leistungen bzw. Noten (Kuhn/Fischer 2011; Reiners u. a. 2011;
Steg-Konsortium 2016). Ob sich in einer längerfristigen Perspektive durch eine (regelmäßige) Ganztagsschulteilnahme
auch die Leistungen verändern, ist bislang nicht abschließend geklärt. Interessanterweise beeinflussen
die unterschiedlichen Typen von Ganztagsschulen diesen Befund nicht (Kuhn/Fischer 2011). Insgesamt konnte
bislang ein starker systematischer Effekt des Ganztagsschulbesuchs auf Schulleistungen oder entsprechende
Kompetenzen nicht nachgewiesen werden (vgl. Geologin/Reiners 2013), während sich aber kleinere positive
Effekte bei hoher Qualität der entsprechenden Angebote zeigten (Fischer u. a. 2011a). Im Längsschnitt wurde
deutlich, dass insbesondere an gebundenen Ganztagsschulen das Risiko des Sitzenbleibens sinkt (Steiner 2011;
Steg-Konsortium 2016).
(4) Soziales Lernen: Demgegenüber finden sich in der Forschung – wenn auch kleinere – Effekte des Ganztagsschulbesuchs
auf soziales Lernen und soziale Verhaltensweisen (Kanevski/von Salisch 2011; Fischer u. a.
2011b; StEG-Konsortium 2016). Auch Reinders u. a. beschreiben einen positiven Effekt auf problematisch
bewertetes Sozialverhalten (Reinders u. a. 2011). Längerer Schulbesuch – insbesondere an gebundenen Schulen
– scheint das Sozialverhalten in der Schule positiv zu beeinflussen, so auch schon Befunde der Ganztagsschulforschung
vor dem IZBB-Programm (Radisch/Klieme 2004). Vorerst ungeklärt ist allerdings, ob dies auch als
ein generell wirksamer Kompetenzerwerb anzusehen ist oder er sich vor allem positiv im Schulkontext und als
Schulkultur auswirkt.
(5) Förderung der Chancengleichheit: Derzeit gibt es aus der Forschung noch keinen starken Nachweis, dass
die Ganztagsschule zum Abbau von Chancenungleichheit im Bildungssystem beiträgt. Grundsätzlich bleiben