Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 203 – Drucksache 18/11050
Wochenplan Matilda, 18 Jahre
Porträt 3-1
Matilda lebt zusammen mit ihrer Mutter und ihren zwei Brüdern in einer mitteldeutschen Großstadt. Ihr Vater
wohnt in derselben Stadt, die Eltern leben getrennt. Jeden Mittwochabend fährt sie gemeinsam mit ihren
Brüdern zum Vater, bei dem sie jedes zweite Wochenende wohnen.
Matilda besucht das Gymnasium, sie spielt Klarinette und Klavier, singt in einem Chor und ist zudem als
Klarinettistin in einem Jugendblasorchester aktiv. Sie treibt gern Sport, am liebsten Yoga, Joggen und Fahrrad
fahren. Ihr Tag beginnt jeden Morgen um kurz nach halb sieben Uhr, nach dem Aufstehen und der Morgentoilette
hat sie der Schulalltag bereits fest im Griff: Parallel zum Frühstück werden letzte Hausaufgaben
erledigt, gegen 7.30 Uhr fährt sie auf ihrem Fahrrad zur Schule, in der ab 8.00 Uhr der Unterricht startet. Biologie,
Englisch, Mathematik, Russisch, Kunst – die fachlichen Inhalte wechseln je nach täglichem Stundenplan.
Zwischen den Unterrichtsstunden bleiben kurze Pausen, um mit Freunden und Freundinnen „zu quatschen“
und eine Kleinigkeit zu essen. Zwischen 15.00 und 16.00 Uhr trifft Mathilda wochentags wieder zuhause
ein, um sich kurz auf dem Sofa auszuruhen, den Tag Revue passieren zu lassen, die Zeitung zu lesen,
eine Kleinigkeit zu essen und erste Hausaufgaben zu erledigen. Gegen 18.00 Uhr folgen Unterrichtsstunden
in der Musikschule, im Chor oder die gemeinsamen Proben im Blasorchester. Zwischen 20.00 und 20.30 Uhr
ist sie meist wieder zuhause, dann nimmt sie das Abendessen zusammen mit ihrer Mutter und den Brüdern
ein. Anschließend erledigt sie weitere Hausaufgaben, übt mit der Klarinette, dazwischen sieht sie sich You-
Tube-Videos an, WhatsAppt mit Freundinnen und Freunden und informiert sich über tagesaktuelle Ereignisse
im Internet. Gegen 23.00 Uhr legt sie sich schlafen, meist nicht ohne vorher noch ein wenig in einem Belletristik-Buch
gelesen zu haben.
In ihren Tageseindrücken notiert Matilda sehr häufig, dass sie sich müde fühlt, manchmal sitzt sie gelangweilt
in der Schule und kann nur mit Mühe dem Unterricht folgen. Gute Laune, Fröhlichkeit und Spaß hat sie
dann, wenn sie selbst aktiv werden kann: In „lustigen“ Unterrichtsstunden, beim Klavier- und Klarinettenspiel,
beim Joggen und wenn sie mit ihren Freundinnen unterwegs ist. Sie liebt es, nach der Schule mit einem
Schokoladensnack kurz auf dem Sofa auszuruhen und „rumzudümpeln“, bevor sie sich ihren Nachmittagsverpflichtungen
zuwendet. Auch die Wochenenden von Matilda sind regelmäßig durch schulische Lernaufgaben,
Orchesterproben und -auftritte bestimmt. Zudem verbringt sie viel Zeit mit ihren Familienmitgliedern
und Freunden, besonders wichtig sind ihr Gespräche und die gemeinsamen Mahlzeiten.
3.2.2 Was passiert im familialen Alltag?
Im Familienalltag bilden gemeinsame Mahlzeiten ein wichtiges Moment der Begegnung und für Gespräche. Die
altersdifferenzierte Auswertung der AID:A I-Daten ergab, dass ca. 80 bis 85 % der 13- bis 17-Jährigen „fast
immer“ gemeinsam mit ihren Eltern essen (Lange/Keller 2014, S. 17). Ein anderer bedeutsamer Moment in der
Kernfamilie sind Freizeitaktivitäten der Jugendlichen mit ihren Eltern. Fast die Hälfte der 13- bis 17-jährigen
Jungen und 59 % der Mädchen geben an, täglich bis mehrmals die Woche gemeinsame Aktivitäten zu erleben
(Lange/Keller 2014, S. 18). Auf die Häufigkeit der Unternehmungen, so zeigt eine vertiefende Analyse, haben
weder die Bildung der Eltern, die Beteiligung an der Erwerbsarbeit noch die Struktur der Familie (alleinerziehend,
Paarfamilie) Einfluss. Stattdessen stehen – vorhersehbar – die Beziehungsqualität und – überraschenderweise
– der Grad der Selbstständigkeit der Kinder in einem Zusammenhang mit der Häufigkeit der Familienaktivitäten.
„Jugendliche, die sich als selbstständiger einschätzen, unternehmen mehr mit den Eltern“
(Entleitner/Cornelißen 2012, S. 17); unter Umständen deshalb, weil sie gemeinsame Unternehmungen mit den
Eltern als „bereichernder“ (ebd.) erleben.
Empirische Befunde zu Freizeitorientierungen von 13-Jährigen und ihren Eltern zeigen, dass es im Horizont von
Bildungsungleichheiten klare Differenzen in den Familien gibt: So hat Deppe sechs Typen von Freizeitorientierungen
herausarbeiten können, die sich sehr deutlich nach der sogenannten „Schichtzugehörigkeit“ der Familien
ausdifferenzieren ließen (vgl. Deppe 2012, S. 215ff.). Zudem finden sich klar typisierte Familien, bei denen
entweder gemeinsame Unternehmungen im Kreise der Familienangehörigen im Zentrum stehen und darüber die
Peers zurückgedrängt oder deren Bedeutung gar abgesprochen werden im Kontrast zu solchen Familien, in de-