Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 317 – Drucksache 18/11050
Medien auch die Ausgestaltung einer familialen Kommunikationskultur nach sich ziehen werden und die Kommunikation
über Kommunikation zunehmend relevanter werden wird (Greschke 2015).
Wenngleich bisherige Studien zur Medienerziehungsstilen insbesondere die jüngeren Alter im Blick haben,
deutet sich bereits an, dass es die Komplexität der Medienwelt Eltern zunehmend erschwert, das Medienhandeln
Jugendlicher angemessen zu begleiten. Notwendig erscheinen im Zuge dessen einerseits niedrigschwellige Zugänge
zu vielfältigen Informationsangeboten für Eltern, andererseits wäre auch eine Vernetzung unterstützender
Strukturen zu forcieren, in denen die Akteure der Pädagogik und der Beratung, der Medienangebotsseite sowie
der Medienregulierung zusammenarbeiten. Weitere Unterstützungspotenziale zeichnen sich im Hinblick auf die
erste Prägung durch Medienerziehung bei vor allem Jugendlichen aus ressourcenärmeren Kontexten ab.
4.4.2 Digitale Medien in der Schule
Der außerschulische Erwartungsdruck an die Schule ist insgesamt groß, nicht nur Eltern (vgl. Abs. 4.4.1), auch
die Politik und die Wirtschaft sehen Schulen in der Verantwortung, neben Rechnen, Schreiben und Lesen auch
digitale Kulturtechniken zu vermitteln. Unter dem Label „Digitale Bildung“ subsumieren sich verschiedene
Initiativen, um Jugendliche auf das Leben in digitalen Welten vorzubereiten. Im Rahmen der „Digitalen Agenda
2014–2017“ 63 entwickelt der Bund gemeinsam mit den Ländern und mit Akteuren aus unterschiedlichen Bildungsbereichen
eine Strategie des „Digitalen Lernens“. Die Industrie schreibt mit der Initiative „Digitale Bildung
neu denken“ 64 ein bundesweites Programm zur Förderung der digitalen Bildung an Deutschlands Schulen
aus. In Nordrhein-Westfalen ist Ende 2015 unter dem Label „Bildung 4.0“ 65 ein öffentlicher Dialogprozess
gestartet, um Kitas, Schulen, Hochschulen und die berufliche Aus- und Weiterbildung zukünftig besser auf die
Anforderungen des digitalen Wandels vorzubereiten. Die neue Präsidentin der Kultusministerkonferenz (KMK)
Bodegan hat das Thema „Digitale Bildung“ 2016 neben der Flüchtlingsthematik als zweiten Schwerpunkt auf
ihre Agenda gesetzt. Ziel ist der verstärkte „Einsatz von Lern-Software und Netz-Plattformen“ 66. Zudem werden
Stimmen laut, die angesichts der zunehmenden Algorithmisierung des Alltagslebens ein neues Unterrichtspflichtfach
„Programmierung“ fordern.
Wie stellt sich die Situation in der Schule Anfang 2016 dar? Wie verändert sich Schule im Zuge der Mediatisierung?
Welche Formen der Unterstützung werden Jugendlichen angeboten und welchen Beitrag können digitale
Medien bzw. kann die sozio-technische Infrastruktur zur Öffnung von Schule beitragen?
4.4.2.1 Medienhandeln in der Schule
Schule blickt insgesamt auf eine lange Tradition im Gebrauch von Medien und technischen Hilfsmitteln zurück
(Hildebrand 1976). Medien dienen seit jeher zur Veranschaulichung, Erklärung und Einübung von Wissen. Bis
heute ist das Buch unhinterfragt das Medium der Wissensvermittlung – unabhängig davon, welchen Stellenwert
die Lektüre von Büchern für Schüler und Schülerinnen hat. Laut JIM-Studie 2015 haben 19 Prozent der Jugendlichen
täglich, jedoch ein Fünftel der Jugendlichen nie ein Buch gelesen. Der Anteil der regelmäßigen Leser und
Leserinnen sinkt dabei mit steigendem Alter, während analog der Anteil der Nichtlesenden zunimmt. Bezogen
auf die verschiedenen Schultypen ist der Anteil der Nichtlesenden an Haupt- oder Realschulen doppelt so hoch
wie an Gymnasien (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2015, S. 22). Eine große Affinität haben
Jugendliche stattdessen zu audiovisuellen Medien. Mindestens mehrmals pro Woche sehen nach eigenen Angaben
80 Prozent der Jugendlichen fern, noch häufiger werden das Internet (92 %) bzw. das Smartphone (94 %)
genutzt (ebd.). Im Hinblick auf die Einführung und Berücksichtigung (audio-)visueller Medien in den Schulalltag
tut sich die Schule allerdings bis heute schwer. Erklärungen hierfür finden sich einerseits in einer bewahrpädagogischen
Haltung und einem „pädagogischen Widerwillen gegen den Sehsinn“ (Baacke 1995). Legitim war
der Medieneinsatz in der Vergangenheit daher zunächst nur, wenn er einen Beitrag zur „guten Filmerziehung“,
zur Entlastung von Lehrpersonal (Schulfunk und Schulfernsehen), zur Optimierung von Lernprozessen oder zur
Behebung eines Lehrerinnen- und Lehrermangels (Sprachlabor, Programmierter Unterricht) leisten konnte.
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Vgl. https://www.digitale-agenda.de [19.10.2016].
Vgl. http://www.i-dbnd.de/ [19.10.2016].
Vgl. https://www.bildungviernull.nrw/ [19.10.2016].
Vgl. https://www.kmk.org/aktuelles/praesidentin-dr-bogedan.html [19.10.2016].