Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 351 – Drucksache 18/11050
auf die interessenorientierte, jugendorientierte Gestaltung des möglichen Zusammenspiels unterschiedlicher
Bildungs- und Erfahrungsräume in der Ganztagsschule (StEG-Konsortium 2010; Börner u. a. 2014).
Unterschiede sind im Vergleich der Schülerinnen und Schüler der nicht-gymnasialen Schulen und den Gymnasien
festzustellen. StEG unterscheidet – bezogen auf die 9. Jahrgangsstufe – u. a. zwischen den „geselligen“,
den „wenig aktiven“ und den „bildungsorientierten“ Jugendlichen. Dabei zeigen sich z. T. deutliche Akzeptanzunterschiede.
So weisen die eher „geselligen“ Jugendlichen den geringsten Akzeptanzgrad auf (Arnoldt u. a.
2013, S. 22, unter Hinweis auf StEG-Konsortium 2010). Allein den Besuch einer Ganztagsschule als Beleg für
eine positive Einstellung und Zufriedenheit zu nehmen, würde zu kurz greifen. Denn es gibt sehr verschiedene
Gründe, warum Jugendliche eine Ganztagsschule besuchen. So ist die Teilnahme an Ganztagsangeboten im
Rahmen einer gebundenen Ganztagsschule nicht zwingend von einer allgemeinen Zustimmung und einer positiven
Wertschätzung Jugendlicher zur Ganztagsschule abhängig.
Dabei kann es ein erheblicher Unterschied sein, ob die Teilnahme durch den Jugendlichen selbst entschieden
wurde oder eher von den Eltern gewollt ist. So dürfte v. a. in den unteren Jahrgangsstufen 5 und 6 (10- bis 12-
Jährige) eher noch die elterliche Entscheidung für den Besuch einer Ganztagsschule ausschlaggebend sein, weil
der Betreuungsaspekt aus ihrer Sicht noch überwiegt. Ab der Jahrgangsstufe 7, also etwa mit dem 13. Lebensjahr,
verändert sich diese Haltung der Eltern und die Entscheidung wird eher vom Jugendlichen selbst getroffen.
Dies zeigt sich auch in den Äußerungen der Schülerinnen und Schüler, von denen nur noch 27 Prozent in der 5.
Klasse, 21 Prozent in der 7. Klasse und elf Prozent in der 9. Klasse ihre Teilnahme mit dem Hinweis auf die
Berufstätigkeit der Eltern begründen (vgl. StEG-Konsortium 2010). In den älteren Jahrgangsstufen sind hingegen
oftmals ganz persönliche Vorstellungen des Jugendlichen für den Besuch ausschlaggebend. Dies machen
v. a. die in der StEG-Befragung gefragten Jugendlichen deutlich, die keine Ganztagsschule besuchen wollen.
Sie geben als Gründe u. a. an, dass sie „keine Unterstützung brauchen“, „weil sie mit Freunden den Nachmittag
verbringen wollen“, „weil sie keinen Ganztag wollen“ oder auch, „weil sie den Nachmittag lieber für sich haben
wollen“. Während die jüngeren Jugendlichen die Ganztagsschule für sich durchaus als einen Ort neuer Lernchancen
und erweiterter kommunikativer Möglichkeiten unter Gleichaltrigen betrachten (Börner u. a. 2014;
StEG-Konsortium 2013; Arnoldt u. a. 2013), sieht ein Teil der älteren Jugendlichen diese offenbar eher mit
Skepsis und wachsender Distanz (vgl. Haenisch 2014).
Entsprechend zeigt sich auch, dass ältere Jugendliche vielfältige Freizeitoptionen außerhalb der Schule denen in
der Schule vorziehen (Soremski 2013; StEG-Konsortium 2010). Sie sehen oftmals den Ganztag als „Freizeitkiller“
(Soremski 2013), der ihnen viel Zeit für eigene Planungen und Wünsche nimmt, die für sie bedeutsamer
sind. Fragt man Jugendliche, die nicht oder nicht mehr am Ganztag teilnehmen, was ihr Motiv für die Nichtteilnahme
bzw. ihr Ausscheiden ist, geben diese hierfür als Gründe oftmals „zu wenig Zeit für Freunde“, „bin alt
genug, um den Nachmittag allein zu gestalten“ oder auch „Langeweile“ bzw. „mir gefallen die Angebote nicht“
an. Hierbei unterscheiden sich einige Angaben durchaus altersspezifisch: Von älteren Schülerinnen und Schülern
wurden als Grund für das Beenden der Ganztagsschulteilnahme vor allem die Angaben „Angebote gefallen
nicht“ (5. Klasse: 38 %, 7. Klasse: 52 %, 9. Klasse: 57 %) und „keine Lust mehr“ (5. Klasse: 44 %, 7. Klasse:
63 %, 9. Klasse: 73 %) häufiger genannt als von den jüngeren Schülerinnen der 5. Klasse (Prozentanteil der
Nennungen „eher wichtiger“ und „sehr wichtiger Grund“; StEG-Konsortium 2010, eigene Berechnungen).
Ob und inwieweit der Ganztag Jugendlichen in der Wahrnehmung ihrer außerschulischen Aktivitäten Grenzen
setzt und dadurch negativ wirkt, dürfte individuell sehr verschieden sein. Vorliegende Hinweise scheinen jedenfalls
kaum Unterschiede zwischen Jugendlichen in Halbtags- und Ganztagsschulen in ihrem Zeitbudget zu belegen
und deuten darauf hin, dass Bedürfnisse, z. B. Vereinsaktivitäten etc. nicht zurückgestellt werden müssen
(vgl. Züchner/Arnoldt 2011; Arnoldt u. a. 2013). Das bedeutet aber nicht, dass der Besuch einer Ganztagsschule
keine zeitlichen Engpässe produziert, durch die sich Jugendliche in ihren Handlungsoptionen eingeschränkt
fühlen. Das gilt auch dann, wenn durchaus eine positive Einstellung zum Besuch einer Ganztagsschule gegeben
ist.
Besonders bedeutsam scheint es für Jugendliche zu sein, sich in der Schule auch wohlzufühlen. So zeigt die
Schülerbefragung im Rahmen von StEG, dass Jugendliche jüngeren Alters sehr häufig positive Bewertungen
abgeben und mit dem Besuch der Ganztagsschule auch ihr Wohlbefinden (Spaß haben; Sich-gut-fühlen; mit
Gleichaltrigen zusammen zu sein u. a.) – bei vorgegebenen Antworten – überdurchschnittlich gut beschreiben
(bei einer Skala von 1 bis 4). Aber auch die Befragung von Jugendlichen der Klassen 9, die weiterhin an einer
Ganztagsschule teilnehmen, zeigen immer noch positive Werte, da deren Einstellungen zu „mehr Freizeit ha-