Kinderund

Drucksache 18/11050 – 266 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
Bekannt ist, dass Migrationserfahrungen im Jugendalter immer auch vor dem Hintergrund lebensphasenbezogener
Entwicklungen und Herausforderungen betrachtet werden müssen. So verweist Günther (2009) in der Analyse
von Biografien jugendlicher Migrantinnen und Migranten, die zum Zweck der Qualifikation in die Bundesrepublik
Deutschland gekommen sind, darauf, dass sich im Kontext der Migration für Jugendliche individuelle
Entwicklungsspielräume unter bestimmten Bedingungen deutlich erweitern (vgl. auch Kempf 2013). Individuelle
Positionierungsprozesse werden gleichzeitig durch Diskriminierungserfahrungen im Einwanderungsland
erschwert (Günther 2009). Die Bewältigung von Migration im Jugendalter wird dabei als „doppelte Transformation“
verstanden, bei der sich in der gleichzeitigen Bearbeitung von Adoleszenz und Migrationsprozess besondere
Möglichkeitsräume, aber auch besondere Risiken verbinden (King 2004; King/Koller 2009; Günther u. a.
2010).
Mobilitätspraktiken im Kontext von Migration
Über eine langfristig ausgerichtete Migration in die Bundesrepublik können sich transnationale Mobilitätspraktiken
gerade für Jugendliche mit eigenem oder familialem Migrationshintergrund u. a. über Mobilität in das
elterliche Herkunftsland in Form von bildungsbezogener oder beruflicher Mobilität, regelmäßigen Besuchen
und Urlaubsreisen oder auch im Zusammenhang mit konkreten Lebensereignissen, wie bspw. Geburt, Heirat
oder Tod, entfalten (vgl. Siouti 2013; Klein-Zimmer 2016). Neben den temporären Grenzüberschreitungen,
können zudem längerfristige und auf Dauer geplante Ortswechsel in das Herkunftsland der Eltern beobachtet
werden. Wessendorf (2013) wählt hierfür den Begriff der „roots migration“, um das Phänomen der Re-
Lokalisierung von Teilen der jungen Menschen mit Migrationshintergrund in das Herkunftsland der Eltern begrifflich
zu fassen (vgl. hierzu auch King/Christou 2011).
Inwiefern transnationale Orientierungen und Zukunftsentwürfe für junge Menschen mit Migrationshintergrund
mit Perspektiven des sozialen Aufstiegs verbunden sind, hängt dabei wesentlich von deren politisch-rechtlichem
Status ab: „positive Regelungen wie die europäische Freizügigkeit für EU-Bürger ermöglichen eine produktive
Nutzung kultureller und sozialer Ressourcen für transnationale Laufbahnen; restriktive Regelungen des deutschen
Ausländer- und Asylrechts reduzieren eine transnationale Orientierung quasi auf die Funktion der Überlebensstrategie“
(Fürstenau/Niedrig 2007b, S. 257). Das gilt insbesondere für junge Asylbewerberinnen und –bewerber
sowie „geduldete“ junge Erwachsene, deren Orientierungen durch unsichere Zukunftsperspektiven geprägt
sind (zur Lebenssituation geflüchteter junger Menschen vgl. Abs. 7.4).
Zu beobachten ist weiterhin, dass insbesondere bei jungen Menschen mit Migrationshintergrund auch Bildungsbiografien
und Prozesse der Berufseinmündung transnational ausgerichtet sind. Der nationale Grenzen überschreitenden
Ausrichtung von Bildungsverläufen wird ein positiver und für die Qualifizierung gewinnbringender
Charakter zugeschrieben (u. a. Fürstenau 2004; Apitzsch/Siouti 2008; Siouti 2013; Klein-Zimmer 2016).
Mehrsprachigkeit und transnationale soziale Netzwerke werden für die Bildungslaufbahn und beim Übergang
von der Schule in die Arbeitswelt genutzt und stehen für einen erweiterten Möglichkeitsraum und ein Mehr an
Optionen für die Bildungsbiografien der jungen Erwachsenen. So weisen Studien, insbesondere bei Jugendlichen,
deren Eltern aus Osteuropa oder Südeuropa eingewandert sind, auf eine hohe Bedeutung zusätzlichen
herkunftssprachlichen Unterrichts hin (zusammenfassend Gogolin 2009, 2010). Auch Bildungsmobilität ins
Herkunftsland der Eltern mit dem Ziel, einen Bildungsaufstieg der Kinder zu gewährleisten, bildet eine transnationale
Mobilitätspraxis junger Menschen (z. B. Apitzsch/Siouti 2008; Siouti 2013). Bezogen auf das nationalstaatliche
Bildungssystem Deutschlands kommen die genannten Untersuchungen zu dem Ergebnis, dass dieses
keineswegs den transnationalen Orientierungen der jungen Erwachsenen gerecht wird und zentrale kulturelle
Ressourcen somit unentdeckt bleiben (Gogolin 2010).
Bildungsbezogene Mobilität
Über den Kontext der Bildungskarrieren von jungen Menschen mit Migrationshintergrund hinaus, gewinnt insgesamt
die bildungsbezogene Mobilität junger Menschen über Ländergrenzen hinweg an Relevanz. Sie stehen
aktuell im Kontext von Prozessen der internationalen Standardisierung und der supranationalen Steuerung in
Bildungssystemen (z. B. Hornberg 2010, S. 23ff.). Für junge Menschen eröffnen sich damit einerseits Chancen,
aber auch Erwartungen, bereits im Rahmen ihrer Qualifizierung grenzüberschreitend mobil zu sein und sich
damit auf das Leben in globalisierten Zusammenhängen vorzubereiten: „Die Rede ist von einem ‚mobility imperative’,
der ein erfolgreiches Individuum mit einer mobilen und flexiblen Person gleichsetzt“ (Karl u. a.,
2016, S. 41). Andererseits entstehen damit transnationale Bildungsräume (Adick 2005; Bauschke-Urban 2010)