Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 95 – Drucksache 18/11050
ferenziertere Betrachtungen erfolgen auch nach dem Rechts- und Aufenthaltsstatus der Jugendlichen (z. B. Söhn
2008 im Hinblick auf Bildungsbeteiligung). Insgesamt leisten Konstruktionen junger Menschen als „Migrationsandere“
in der Zuschreibung gesellschaftlicher Minderheitenpositionen einen Beitrag zur Legitimation sozialer
Ausschlüsse und institutioneller Praktiken der Selektion und Grenzziehung.
Dies gilt auch für die aktuell besonders relevante Kategorie des „Flüchtlings“, mit der im öffentlichen Diskurs
all jene Menschen bezeichnet werden, die in der Bundesrepublik Deutschland Asyl beantragen. Gerade vor dem
Hintergrund massiver rassistischer Übergriffe gegenüber geflüchteten Menschen in Deutschland in der Gegenwart
muss bei Verwendung des Begriffs „Flüchtling“ reflektiert werden, dass die Kategorie neben der notwendigen
Deskription asyl- und aufenthaltsrechtlicher Bedingungen reduzierend und homogenisierend wirkt und
eine Vielzahl von lebensgeschichtlichen Erfahrungen, politischen und sozialen Zusammenhängen in den Herkunftsregionen
der Menschen ausgeblendet bleibt wie die zum Teil ausschließenden und marginalisierenden
sozialen und ökonomischen Bedingungen in der Bundesrepublik Deutschland (vgl. Hemmerling 2003; Niedrig/Seuwka
2010, siehe auch Abs. 7.4).
Die empirische Deskription von mit sozialen Differenzlinien verbundenen Benachteiligungen und Teilhaberisiken
ist gesellschaftlich notwendig, um auf strukturelle Ungleichheiten aufmerksam und sie politisch und pädagogisch
bearbeitbar zu machen. Zugleich ist die Konstruktion und Verwendung von Kategorien und die Darstellung
von gruppenspezifischen Teilhaberisiken kritisch zu reflektieren, wenn mit ihnen Prozesse sozialer Abwertung
und gesellschaftlicher Ausgrenzung verbunden sind. Wissenschaftliche Analysen, mediale Darstellungen
und politische Auseinandersetzungen sind mit ihrer öffentlichen Wahrnehmbarkeit und Rezeption Räume der
Konstruktion von spezifischen Gruppen und damit machtvolle Akteure der Reproduktion und Verfestigung von
Marginalisierung und Ausgrenzung.
Auch der vorliegende Jugendbericht stellt an verschiedenen Stellen (v. a. Kap. 2, 3 und 7) strukturelle Benachteiligungen
und Teilhabedefizite einzelner Gruppen dar und konstruiert die betroffenen Jugendlichen damit in
besonderer Weise als Adressatinnen und Adressaten pädagogischer und politischer Interventionen. Dabei nutzt
er statistische Repräsentationen von Differenzkategorien ebenso wie analytische Unterscheidungen von sozialen
Gruppen, die rechtlichen, pädagogischen oder institutionellen Konstruktionsprozessen unterliegen. Zugleich
sind die folgenden Darstellungen jedoch einerseits um eine reflektierte und – wo möglich – differenziertere
Anwendung von Kategorien zur Beschreibung sozialer Differenzen bemüht und beziehen andererseits jugendliche
Positionierungen zu gesellschaftlichen Adressierungen explizit mit ein (v. a. Kap. 3).
1.2.6 Kernherausforderungen des Jugendalters: Qualifizierung, Verselbstständigung,
Selbstpositionierung
In den vielfältigen Bildern über „Jugend“ in unserer Gesellschaft, die vorgestellt wurden, werden die Jugendlichen
immer wieder aufgefordert, ihr persönliches, berufliches und soziales Leben als ein Projekt der biografischen
Selbstoptimierung zu betrachten. Sie sollen darauf vorbereitet werden, ihre Chancen und Optionen in
dieser Gesellschaft gezielt zu nutzen. Häufig wird diese Aufforderung mit allgemeinen Zeitdiagnosen verbunden,
in denen Jugendliche „fit“ für die unübersichtlichen Anforderungen der Multioptions-, Wettbewerbs- und
Wissensgesellschaft gemacht werden sollen. Dabei geraten bestehende sozialstrukturelle Unterschiede im Jugendalter
– wie ausgeführt – ebenso häufig in den Hintergrund wie regionale, rechtliche und institutionelle Bedingungen.
Dagegen stellen diese Bilder einzelne Jugendliche der Gesellschaft als Ganzes – mitunter gar der globalisierten
Welt – gegenüber und tragen an Jugendliche heran, sie könnten hier nur mit einem starken individuellen Lebensprojekt
und vielfältigen Ressourcen bestehen. Skeptisch wird zudem über allgemeine Generationszuschreibungen
– wie die Generation Praktikum, X oder Y, Z etc. – diskutiert, ob die heutigen Jugendlichen angesichts
dieser Anforderungen im Vergleich zu früheren Generationen die „richtigen“ Haltungen mitbringen und sich in
dieser Welt entsprechend behaupten könnten. So wird das Jugendalter insgesamt in einem Spannungsverhältnis
zwischen Generationenkonkurrenzen, Selbstbehauptungen und ungewisser Zukunft verortet. Jugendliche werden
aufgefordert, den diffusen Anforderungen unterschiedlicher Szenarien gerecht zu werden, die durch allgemeine
Zeitdiagnosen über die gesellschaftliche Zukunft einerseits und protektionistische Haltungen zur Beschränkung
ihres persönlichen Lebens andererseits an sie herangetragen werden. Die unterschiedlichen sozialen
Lebenslagen Jugendlicher verschwimmen dabei in einer allgemeinen Angst, die Selbstoptimierung der Jugend-