Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 331 – Drucksache 18/11050
genommen, indem sich die Schulzeit für alle ausgeweitet hat 72 und im Schnitt höhere Bildungsabschlüsse angestrebt
und diese meist auch erreicht werden (vgl. die Befunde in Kap. 2). Gleichzeitig ist das Verhältnis von
Schule und Jugend durch eine Ungleichheitsrelation geprägt, weil schulische Bildungsentscheidungen und -
erfolge weiterhin stark durch soziale Herkunft beeinflusst werden und von sozioökonomischen Bedingungen
abhängig sind (vgl. Hurrelmann u. a. 2014, S. 65f.).
Darüber hinaus befinden sich Jugendliche in der Schule in Handlungswidersprüchlichkeiten, die institutionell
geprägt und gesellschaftlich mitbedingt sind, aber individuell bewältigt werden müssen. Helsper sieht daher
Jugend mit sogenannten Antinomien bzw. „Modernisierungsambivalenzen“ konfrontiert (Helsper 2012, S. 77),
die in der jeweiligen Schule bearbeitet und mit ihren Konzepten, der etablierten Kultur sowie der Organisation
der Angebote strukturell beantwortet werden:
– Individualisierungsantinomie: Während Jugendliche grundsätzlich und relativ früh ein hohes Maß an Freiheit
in der Lebensgestaltung und den Lebensoptionen erleben, sehen sie sich aber auch mit einer gesteigerten
persönlichen Verantwortung hierfür konfrontiert, die zu einer Belastung werden kann (ebd., S. 77).
– Rationalisierungsantinomie: Damit nimmt der individuelle Freiheitsanspruch zu, der umso mehr in institutionellen
Kontexten als eingeschränkt erlebt, gewissermaßen situativ oder aufgrund zugeschriebener Rollenmuster
als Einengung bzw. Verlust dieser Freiheit wahrgenommen wird (ebd., S. 79). Hier können
Ganztagsschulen sowohl als Orte der Vereinnahmung (Begrenzung freier Zeit, Konfrontation mit schulischen
Erwartungen), als auch als Orte der freien Entwicklung von Jugendlichen erlebt werden, etwa als
Raum der Entlastung, der Entschleunigung und der Orientierung (vgl. auch Abs. 5.3).
– Pluralisierungsantinomie: Zudem wird Jugendlichen vor dem Hintergrund gewachsener Freiheiten eine
Planung, ein Abwägen, Kalkulieren und Entscheiden abverlangt, dessen Aufwand jedoch nicht zur verlässlichen
Zielerreichung führen muss, er reduziert eher nur eine strukturell geförderte Unsicherheit in der jugendlichen
Biografie, die dadurch jedoch nicht aufgehoben wird (ebd., S. 80). Wer frei wählen und entscheiden
kann, erschließt sich eine Vielzahl an Optionen, erfährt aber auch Formen der Regulierung und
Standardisierung (z. B. in der Schule) und kann der Gefahr unterliegen, Optionen nicht als Gewinn für den
eigenen Lebensweg nutzen zu können, sondern unter ihnen zu leiden, weil sie zu Orientierungslosigkeit,
Entscheidungsschwierigkeiten, Überforderungen und Ängsten führen – der gekonnte Umgang mit der Steigerung
von Optionen hängt wesentlich von den individuellen und sozialen Ressourcen, mithin von der Beschaffenheit
der Lebenslage Jugend und den je individuellen Bewältigungsmustern Jugendlicher ab (vgl.
auch Kap. 1 und 2).
In der Expertise zu diesem Bericht „Jugend und Schule – Konstruktionen und Bilder von Jugend in Schule und
Schulforschung“ (Hagedorn 2017) wird in der Zusammenschau aktueller Forschungsergebnisse zwar auf die
sich allgemein verstärkende Funktion der Schule im jugendlichen Leben verwiesen, aber der Blick auch deutlich
auf die unterschiedlichen Auswirkungen für Jugendliche entsprechend ihrer sozialen Herkunft gelenkt: Jugendliche
in Gymnasien aus den oberen sozialen Schichten erleben sich demnach in einer guten Ausgangslage mit
Blick auf die Erwachsenen- und Berufswelt (ebd.). Sie richten sich auch leichter an der „Lebensform Schüler“
aus und bringen den schulischen Imperativ schon milieuspezifisch mit und in die Schulkultur ein (ebd.).
Für diese Jugendlichen ist die Ausweitung des schulischen Feldes in das jugendliche Leben eher mit der Gefahr
einer Überanpassung an schulspezifische Habitusforderungen verbunden, die ihnen Einschränkungen jugendlich-kultureller
Freisetzungsprozesse beschert (ebd.). Jugendliche in schwierigen, sie benachteiligenden Lebensund
Bildungssituationen erleben hingegen oft in einem selektiven Bildungssystem sehr früh Ausgrenzung und
Nichtanerkennung. Bei diesen von der Schule abgewerteten, enttäuschten und „schulversagenden“ Jugendlichen
kann es dann vorkommen, dass sie andere, schulferne soziale Stützsysteme suchen, um ihre Misserfolgs- und
Versagenserfahrungen zu kompensieren. Schule erscheint ihnen als Ort der Unterwerfung und Disziplinierung,
der – unter Zurückstellung von Körperlichkeit und Expressivität – ihre jugendkulturellen Praktiken als Störung
schulischer Abläufe ahndet (Hagedorn 2017).
72 Auch wenn durch die Schulzeitverkürzung durch das achtjährige Gymnasium (G8) die Schulzeit scheinbar verkürzt worden ist, muss doch
gleichzeitig konstatiert werden, dass für alle Schülerinnen und Schüler eine mindestens zehnjährige Schulzeit zur Regel geworden ist und inzwischen
deutlich mehr junge Menschen die allgemeine Hochschulreife anstreben, sodass insgesamt die Zeit, die Jugendliche in der Schule
verbringen, zugenommen hat.