Kinderund

Drucksache 18/11050 – 318 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
In den 1980er Jahren startete die Debatte um die Einführung des Computers in die Schule. Insbesondere von
gesellschaftlicher und bildungspolitischer Seite wurde die Notwendigkeit gesehen, Heranwachsende auf die
„Informations- und Wissensgesellschaft“ vorzubereiten. Erschwert wurde der Einsatz digitaler Medien in der
Schule dabei von Beginn an durch eine unzureichende Ausstattung der Schulen. Abhilfe schaffen sollte dann in
den 1990er Jahren die groß angelegte Bundesinitiative „Schulen ans Netz“. Legt man die Zahlen der Bitkom-
Studie 2015 zugrunde, scheint dieser Engpass behoben, gehören Computer (99 %) und Notebooks (89 %) heute
zur Grundausstattung an deutschen Schulen. Allerdings sind die Schulen nach wie vor nicht flächendeckend
vernetzt: Nur in jeder zweiten Schule (46 %) ist Internet in allen Räumen verfügbar (Bitkom 2015). Dies bestätigt
auch die ICILS-Studie, in der die computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen
und Schülern in der achten Jahrgangstufe im internationalen Vergleich erfasst und auch die Rahmenbedingungen,
unter denen sie ausgebildet werden, beleuchtet wurden: Etwa 40 Prozent der Lehrpersonen in Deutschland
weisen auf einen eingeschränkten Internetzugang und eine veraltete technische Ausstattung an ihren Schulen hin
(Bos u. a. 2014, S. 17). Weitere Herausforderungen bei der Einführung „neuer Medien“ zeichnen sich in der
Schulorganisation ab: Es fehlen nach wie vor übergreifende technische und pädagogische Konzepte: Mehr als
ein Fünftel (21,3 %) der befragten Lehrpersonen in der achten Jahrgangsstufe aus der Bundesrepublik Deutschland
berichten, dass es nicht genügend Unterstützung bei der Wartung der IT-Ausstattung gibt (ebd., S. 18). Auf
inhaltlicher Ebene werden zudem Fortbildungsbedarfe deutlich: Bislang fühlt sich nur ein Drittel der Lehrerinnen
und Lehrer in der Lage, Unterricht mit Einbezug digitaler Medien vorzubereiten (33 %, ebd.). Bezogen auf
die Förderung verschiedener IT-bezogener Fähigkeiten zeigt sich z. B., dass nur ein Drittel der Lehrpersonen
die „Überprüfung der Glaubwürdigkeit digitaler Informationen“ nachdrücklich im Unterricht fördert (ebd.,
S. 21). Dass sie prinzipiell zur Weiterbildung bereit sind, zeigen Lehrer und Lehrerinnen über Fortbildungen:
20 Prozent der Lehrpersonen nutzen aktuell die Möglichkeit, sich im Umgang mit digitalen Medien weiterzubilden
(ebd., S. 18).
Im Mittelpunkt der ICILS-Studie stand vor allem die Qualifizierung bzw. das Kompetenzniveau der Schülerinnen
und Schüler. Definiert wurden Kompetenzen in der Studie als „individuelle Fähigkeiten einer Person, die es
ihr erlauben, Computer und neue Technologien zum Recherchieren, Gestalten und Kommunizieren von Informationen
zu nutzen und diese zu bewerten, um am Leben im häuslichen Umfeld, in der Schule, am Arbeitsplatz
und in der Gesellschaft erfolgreich teilzuhaben.“ (Bos u. a. 2014, S. 10). Etwa 30 Prozent der Schülerinnen und
Schüler in Deutschland erzielen laut der Studie Leistungen, die den untersten Stufen 1 und 2 von insgesamt fünf
Kompetenzstufen zugeordnet werden können. „Sie verfügen damit lediglich über rudimentäre Fertigkeiten bzw.
basale Wissensbestände im kompetenten Umgang mit neuen Technologien und digitalen Informationen“ (ebd.).
Nur 1,5 Prozent der Schülerinnen und Schüler erreichen die höchste Kompetenzstufe 5, die sehr elaborierte
computer- und informationsbezogene Kompetenzen bescheinigt, „zu denen das sichere Bewerten und Organisieren
selbstständig ermittelter Informationen sowie das Erzeugen von inhaltlich und formal anspruchsvollen
Informationsprodukten gehört“ (ebd., S. 16). Deutlich werden in der Studie auch Unterschiede in den Schulformen:
Achtklässlerinnen und Achtklässler an Gymnasien erreichen eine signifikant höhere mittlere Leistung als
Jugendliche an anderen Schulformen der Sekundarstufe 1 (ebd., S. 17). Die durchgängige Integration digitaler
Medien in deutschen Schulen steht somit noch aus und es bleibt festzuhalten: Insgesamt kann Schule den Erwartungen
von Eltern und Politik somit aktuell noch nicht gerecht werden.
4.4.2.2 Öffnung von Schule über (digitale) Medien
Die bislang vornehmlich technik-getriebenen Ausstattungsinitiativen an Schulen sind aus mediendidaktischer
und -erzieherischer Sicht weitgehend erfolglos geblieben (Jörissen/Münte-Goussar 2015). Herausforderungen
zeichnen sich weiterhin im Rahmen der Organisations- und Personalentwicklung als auch einer sich verändernden
Lernkultur ab.
Kritisiert wird aus erziehungswissenschaftlicher Sicht zum einen der enge schulische Blick auf das Lernen mit
Medien und somit vor allem auf didaktische Fragestellungen. Reflektiert werden sollte ergänzend dazu stärker
auch der Anteil der Medien am sozialen und kulturellen Wandel der Gesellschaft. Benötigt wird damit auch ein
Lernen über Medien. Denn Medien stellen längst nicht mehr nur Werkzeuge, sondern auch „vernetzte, algorithmische,
datengesättigte Netzwerkarchitekturen“ bzw. „digitale Akteure dar, die nicht nur Handlungsempfehlungen
geben, sondern zunehmend eigenständig Entscheidungen treffen, diese verändern und von diesen ihrerseits
hervorgebracht werden“ (ebd., S. 5f.). Die wesentliche Frage ist daher nicht nur, wie Medienbildung in der
Schule, sondern wie eine neue Schule im Medium realisiert werden kann, also Bildung in medial konstituierten