Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 225 – Drucksache 18/11050
3.4.5 Sexualität und Partnerschaft als Herausforderung im Jugendalter
Der Aufbau und die Pflege partnerschaftlicher Beziehungen im Jugendalter ist damit aus der Perspektive der
Jugendlichen ein wichtiger Bestandteil ihres Lebens und hat für sie einen zentralen Stellenwert. Die Entwicklung
einer eigenen Sexualität und eigener Partnerschaftsvorstellungen ist dabei ein lebenslanger Prozess, mit
dem sich nicht nur Jugendliche „mit sozial definierte(n) Erwartungen im Hinblick darauf, was als alterstypische
Entwicklung und als sozial akzeptierte Form der Bewältigung gilt“ (Scherr 2009, S. 119) auseinandersetzen.
Jugendliche entwickeln eigene Wünsche, Vorstellungen, Unsicherheiten und Ängste. Es gehört zu ihren lebensaltersspezifischen
Aufgaben, zu lernen, mit gesellschaftlichen Ideal- und Normalitätsvorstellungen und Verhaltensanforderungen
umgehen zu können und sich über diese Auseinandersetzung selbst zu positionieren. Damit
sind immer auch Enttäuschungen, emotionale Belastungen und negative Erfahrungen verbunden, die nur bedingt
durch Eltern, Freunde oder pädagogische Institutionen abgefangen werden können. Als entscheidend für
ein positives Erleben oder auch die Bearbeitung negativer Erfahrungen – und damit Ressource für den Erwerb
einer Handlungsbefähigung in Sachen Partnerschaft und Sexualität – erscheinen die Bindungsqualität im Elternhaus
und das Vorhandensein von Gesprächspartnern zu diesen Themen. Insbesondere der Schule kommt
hier als Instanz der Sexualaufklärung eine wichtige Funktion zu, da v. a. Jungen (und insbesondere diejenigen
mit Migrationshintergrund) die Lehrer und Lehrerin als wichtige Personen im Rahmen der Sexualaufklärung
benennen und ihnen im Elternhaus weniger Ansprechpartner zur Verfügung stehen. Aber auch den Medien als
Informationsquelle räumen die Jugendlichen einen hohen Stellenwert ein, vor allem dann, wenn es um Themen
geht, die sie lieber anonym artikulieren oder die ihnen vor Eltern oder Lehrern peinlich sind (vgl. hierzu auch
Klein 2017).
Wochenplan Laura, 25 Jahre
Porträt 3-4
Laura lebt gemeinsam mit ihrem Mann und ihren zwei Töchtern (5 und 1 Jahre alt) in einer mitteldeutschen
Stadt in einem (noch nicht fertigen) „Häuschen mit Hund“. Da ihr Ehemann „auf Montage arbeitet“, fühlt sie
sich „irgendwie trotzdem alleinerziehend“. Laura macht eine Ausbildung als Physiotherapeutin und besucht
die Berufsschule. Ihr Tag startet um 4.45 Uhr mit dem ersten Weckerklingeln, gefolgt vom zweiten Klingeln
um 5.00 Uhr „wo ich denn auch spätestens aufstehe“. Nach der Morgentoilette und einer Tasse Kaffee „geht
der Spaß los. Ab jetzt wird es stressig“: um 6.15 Uhr weckt sie das erste Mädchen: Zähneputzen, waschen,
anziehen, um 6.30 Uhr steht die Einjährige auf, wieder Zähneputzen, waschen, anziehen. Um 6.45 Uhr „in
aller Eile“ bringt Laura ihre beiden Mädchen in den Kindergarten, um danach selbst um 7.45 Uhr in ihrer
Schule anzukommen. Nach dem Unterrichtsschluss um 15 Uhr holt sie ihre beiden Töchter aus dem Kindergarten
ab, gegen 16 Uhr, zuhause angekommen, spielt sie gemeinsam mit ihren Kindern. Um 17.30 Uhr gibt
es „Abendessen mit allen“, gegen 18.00 Uhr geht die Kleine ins Bett, sodass die Fünfjährige „ihre Mama
noch eine ganze Stunde ganz für sich alleine“ hat. Wenn sie um 19.00 Uhr schlafen geht, beginnt für Laura
der „Alltag“: Gartenarbeit, Wäsche waschen, um den Hund kümmern, Haushaltserledigungen – „und naja …
Lernen“. Gegen 23.00 Uhr kommt Laura zur Ruhe, sieht noch ein wenig fern und schläft ein.
Freitagabend kommt Lauras Mann nach Hause, das Wochenende ist geprägt von den Bauarbeiten am und im
Haus, der Hilfe beim Hausbau der Nachbarn, den gemeinsamen Mahlzeiten und einem sonntäglichen Familienausflug,
mal in den Tierpark, mal ins Schwimmbad. Laura macht sich viele Gedanken darüber, dass durch
„Schule, Fahrweg und Lernen“ die beiden Mädchen „ganz schön zu kurz“ kämen: „ich werde sehr häufig
darauf angesprochen wie ich meinen Kindern sowas antun kann, jedoch versteht kaum jemand, dass man
Kinder auch finanzieren muss und den Kindern auch mal was bieten möchte“.
3.5 Was tun Jugendliche in und mit Jugendkulturen und Jugendszenen?
Jugendkulturen und Jugendszenen gelten als die jugendliche Ausdrucksform schlechthin. Als „juvenile Vergemeinschaftungsformen“
(Hitzler/Niederbacher 2010) bzw. „populärkulturelle deterritoriale Gemeinschaftsnetzwerke“
(Lorig/Vogelgesang 2011) werden sie deshalb zum sozialisatorischen Schmelztiegel jugendlichen Alltagslebens
erhoben und stilisiert – und es spricht einiges dafür, diesen Diagnosen zu folgen. Denn in und mit