Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 315 – Drucksache 18/11050
besonders weit auseinander, es wird vor allem zwischen Müttern und ihren Söhnen ein großes Konfliktpotenzial
deutlich, Väter sind zurückhaltender, zeigen sich insgesamt auch spielaffiner. Sie sind es auch in der Regel, die
den Weg in die Spielewelt zeigen, Mütter oder Schwestern spielen dabei kaum eine Rolle (Lampert u. a. 2012).
Im Hinblick auf mobile Medien fällt es Eltern schwer ein „angemessenes erzieherisches Handeln“ zu entwickeln
und umzusetzen. Sie begründen es damit, dass es ihnen an Wissen fehlt und/oder dieses schnell veraltet
ist, sie Schwierigkeiten haben ihr elterliches Kontrollbedürfnis gegenüber dem Autonomiebedürfnis der Kinder
und Jugendlichen abzuwägen, sie die Möglichkeiten technischer Jugendschutzvorkehrungen als unzulänglich
wahrnehmen und sie sich außerdem schwer tun, medienerzieherisch zwischen Geschwisterkindern unterschiedlichen
Alters zu differenzieren (Wagner u. a. 2016, S. 5). Schwierigkeiten bereitet es ihnen auch, ihre Vorbildfunktion
auszufüllen, da sie ihren Medienumgang im Alltag wenig reflektieren und „weil ihnen Wissen und
Erfahrung im Umgang mit mobilen Medien fehlen und die Aneignung entsprechender Kompetenzen sehr aufwendig
wäre“ (ebd., S. 6).
Die formale Bildungsqualifikation von Eltern wird als ein weiterer Faktor für die Medienerziehung interpretiert:
In Übereinstimmung mehrerer Studien zeigt sich (Schorb/Theunert 2001; Paus-Hasebrink/Bichler 2008; Livingstone/Helsper
2008; DJI 2010), dass elterliche Medienerziehungsstile eng mit der familialen Ressourcenlage
der Familie verbunden sind: Ein formal geringer Bildungsabschluss geht häufig mit einem unkritischeren
Medienhandeln der Eltern und geringerem medienerzieherischen Engagement einher. Insgesamt wird deutlich,
dass die Unsicherheit in der Medienerziehung mit der Zunahme des Alters der Kinder steigt, bei den Elf- bis
Zwölfjährigen am höchsten ist und je nach Medium variiert. Für die Jugendlichen dürften die Unsicherheiten
bei den Sorgeberechtigten dann noch weiter zunehmen. Die größte Unsicherheit äußern Eltern im Hinblick auf
das Internet und hier dann der möglichen Kontaktaufnahme zu Fremden (Wagner u. a. 2013). Deutlich wird
weiterhin, dass viele Eltern sich mit den von den Kindern genutzten Internetangeboten wenig auskennen. Anzunehmen
ist, dass sich dies wohl kaum ändert, wenn die Kinder ins Jugendalter kommen.
Die Auswahl der Medieninhalte ist dabei medienübergreifend derjenige Bereich, der am häufigsten und am
konsequentesten geregelt ist – was aber nicht zwangsläufig auf eine angemessene Medienerziehung schließen
lässt (Wagner u. a. 2013). Dies bestätigt auch die EU-Kids-Online-Studie, in der europaweit neun- bis 16-
jährige Kinder und Jugendliche und deren Eltern zu Internetrisiken befragt wurden (Haddon u. a. 2012). Demnach
sind in Deutschland lebende Kinder und Jugendliche im EU-Vergleich relativ wenigen Risiken ausgesetzt.
Dies wird in der Studie vor allem durch den elterlichen Medienerziehungsstil begründet, der sich v. a. durch
„restrictive mediation“ auszeichnet, wodurch deutsche Kinder und Jugendliche in der Bundesrepublik Deutschland
das Internet weniger vielfältig und weniger häufig nutzen als Kinder und Jugendliche aus anderen europäischen
Ländern, und damit aber auch in ihren Möglichkeiten zur Medienkompetenzförderung eingeschränkt sind.
Empfohlen wird eine zukünftig aktivere Auseinandersetzung mit Medien und Medieninhalten, um Kindern und
Jugendlichen mehr Teilhabemöglichkeiten zu eröffnen und sie gleichzeitig im Umgang mit eventuell auftretenden
Schwierigkeiten zu stärken und sie so widerständiger gegenüber möglichen Gefahren zu machen (Helsper
u. a. 2013).
Sowohl in der Studie des JFF- und Hans-Bredow-Institutes (Wagner u. a. 2013) als auch in einer aktuellen Studie
des DJI zu ein- bis achtjährigen bzw. neun- bis 15-jährigen Kindern und Jugendlichen (Grobbin/Feil 2015)
wird deutlich, dass die selbst attribuierte Interneterziehungskompetenz von Eltern mit zunehmendem Alter des
Kindes tendenziell abnimmt. Bemerkenswert ist weiterhin, dass von Seiten der Eltern die Verantwortlichkeit für
die Medienerziehung mit ansteigendem Alter der Kinder stärker außerhalb der Familie und bei den Schulen
gesehen wird (vgl. auch Wagner u. a. 2016). Parallel hierzu wird bei den Eltern auch eine größere Akzeptanz
gegenüber staatlichen Schutzmaßnahmen deutlich. So plädieren 89 Prozent der befragten Mütter und 78 Prozent
der befragten Väter dafür, den Jugendschutz zu verschärfen (ebd., S. 19), wobei hier nicht von einem Zusammenhang
mit negativen Interneterfahrungen auszugehen ist – im europäischen Vergleich sind deutsche Kinder
und Jugendliche im Internet weniger gefährdet (Livingtone u. a. 2011; Livingstone u. a. 2015). Die Medienerziehung
Jugendlicher in der Familie ist bislang nicht erforscht. Insgesamt entsteht allerdings der Eindruck, dass
es sich um ein deutlich weniger spannungsgeladenes Verhältnis handelt als es die Medien selbst gern offerieren.
So wird, bezogen auf die Konfliktherde in Familien, deutlich, dass die Zwölf- bis 19-Jährigen den Unwillen der
Eltern vor allem wegen ihrer Mediennutzungsdauer und der genutzten Inhalte auf sich ziehen (s. o.), die Konflikthäufigkeit
allerdings mit steigendem Alter abnimmt. Das größte Konfliktpotenzial birgt die Nutzungsdauer
digitaler Spiele: Ein Drittel der Jugendlichen hat häufig oder gelegentlich Stress oder Ärger, weil zu lange an
PC, Konsole oder Handy gespielt wird. Die Inhalte der Spiele liefern hingegen kaum Grund für Auseinandersetzungen
(Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2015, S. 52) – wenngleich die Gewalthaltigkeit