Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 349 – Drucksache 18/11050
ben und in der Alltagsgestaltung von Jugendlichen durch die Ganztagsschule ab 76 – weder als Einschränkung
von Freizeit und außerschulischer Einbindung Jugendlicher noch als Gewinn im Sinne besseren Lernens, veränderten
Schullebens oder größerer Chancengleichheit. Wenn man dies mit den anfangs genannten, mit der Ganztagsschule
verbundenen bildungspolitischen Zielen abgleicht, ist das vorerst eine relativ bescheidene Bilanz, die
auch im Licht der tatsächlich erreichten besseren Vereinbarkeit von Familie und Beruf, die primär das Grundschulalter
betrifft, nur bedingt besser wird. Mit anderen Worten: Das Reformprojekt Ganztagsschule bleibt bislang
unter seinen Möglichkeiten.
5.3 Jugendliche und Ganztagsschule: ein nur partiell geklärtes Verhältnis
Die Ganztagsschule ist in den letzten Jahren aus vielfältigen Perspektiven beschrieben und diskutiert worden.
Allen voran ist eine bildungspolitische Sichtweise zu verzeichnen, die der Ganztagsschule ein hohes Maß an
Potenzialen zuweist. Immer wieder abgefragt wurde auch die Sicht der Schulleitungen und der Verantwortungsträger
für die Ganztagsschule (vgl. etwa StEG-Konsortium 2016). Nicht zuletzt wurden auch die Eltern der
Schülerinnen und Schüler interviewt (vgl. Züchner 2007b, S. 314ff.; Börner u. a. 2014).
Demgegenüber sind die Bemühungen, die Sichtweisen, Einschätzungen und Bedürfnisse der Schülerinnen und
Schüler im Jugendalter als eine weitere Perspektive einzubeziehen, bislang eher selten. Als der umfangreichste
Versuch, auch die Sichtweise der Schülerinnen und Schüler einzubeziehen, kann bislang die erste STEG-
Befragung gelten (Holtappels u. a. 2007). Dabei wurden mehr als 30.000 Kinder und Jugendliche der Klassen 3,
5, 7 und 9 in die Befragung einbezogen. Die standardisierte Befragung wurde durch verschiedene weitere, qualitativ
ausgerichtete, Studien zur Sichtweise von Eltern und Jugendlichen ergänzt (vgl. u. a. Soremski/Lange
2010; von Salisch 2013).
5.3.1 Ambivalenzen in der Beurteilung der Ganztagsschule
Das Verhältnis zwischen Jugendlichen und der Schule bzw. der Ganztagsschule scheint – legt man die Ergebnisse
der Jugend- und Schulforschung zugrunde – insgesamt ausgesprochen ambivalent zu sein. Jedenfalls ergibt
sich aus den vorliegenden Befragungsergebnissen eher eine diffuse Mischung an Einschätzungen, die weder
ein einheitliches, noch abgeschlossenes Bild über die subjektiven Haltungen der Schülerinnen und Schüler
von Ganztagsschulen in der SEK I zeichnen. Selbst die positiven Ergebnisse liegen bei einer Skala von Null bis
Vier zumeist gerade mal im Mittelfeld und kommen über den Wert Drei kaum hinaus (z. B. StEG-Konsortium
2010 und 2015; Börner u. a. 2014).
Dennoch wäre es vorschnell, daraus auf eine grundlegend positive oder ablehnende Einstellung Jugendlicher
gegenüber der Ganztagsschule zu schließen. Immerhin liegt in der Zustimmung bzw. in den Sympathiewerten
die Ganztagsschule gegenüber der Halbtagsschule geringfügig vorn. Allerdings muss beachtet werden, dass die
Einschätzungen Jugendlicher zur Schule von mehreren Faktoren und Ereignissen beeinflusst werden. Dazu
gehört – das wird auch in der Ganztagsschule nicht anders sein – unter anderem die Person der Lehrkraft, die
Lernatmosphäre und die Lernerfolge. Für die Ganztagsschule dürfte die Messlatte sich auch daran orientieren,
ob Jugendliche sich im Ganztag wohlfühlen und genügend Raum für eigene Bedürfnisse und Interessen vorhanden
ist (Althoff u. a. 2012, S. 11).
Grundsätzlich ist Schule für die meisten Jugendlichen ein Ort, zu dem sie gern gehen, an dem sie neben dem
Unterricht Freunde treffen, Beziehungen aufbauen, sich engagieren und „ihren Alltag“ leben. Schule ist
zugleich ein kaum hintergehbarer Rahmen für Kinder und Jugendliche, ein Raum der eigenen Alltagsgestaltung
und gleichzeitig Ausgangspunkt für das eigene Netz an Beziehungen und Aktivitäten. Jugendliche erfahren
Schule gleichermaßen als einen Grenzen setzenden Ort, der nicht vorrangig auf Bedürfnisse wie Eigenständigkeit,
Autonomie und Freiheit Rücksicht nimmt und der ihnen meist wenige selbst gestaltbare Räume ermöglicht.
Insoweit erfahren sie ihn als einen Ort mit Widersprüchen und Antinomien (vgl. Abs. 5.1).
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So erreicht der Grad der Einbeziehung Jugendlicher in Sportvereine (Deutscher Olympischer Sportbund 2015, S. 12) derzeit – trotz Ganztagsschulausbau
– einen historischen Höchststand, und auch die (steigende) Zahl der Nachhilfeschulen und -angebote zeugen von einer weiter
steigenden Nachfrage (Dobischat u. a. 2013).