Kinderund

Drucksache 18/11050 – 354 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
aus einbezogen, dies stellt sich für sie jedoch nicht durchgängig im Sinne partizipativer Grundhaltungen der
Schule dar. Ebenso fehlt es an Erprobungsmöglichkeiten, ob der Kurs, für den man sich entschieden hat, einem
wirklich zusagt oder ob stattdessen ein anderer Kurs besucht werden kann (ebd., S. 48).
Insgesamt zeigt sich, dass eine Ganztagsschule, die vorrangig durch die institutionellen unterrichtlichen Vorgaben
bestimmt ist und kaum Möglichkeiten für eine „freie“ Gestaltung eröffnet, von Jugendlichen kaum akzeptiert
werden und eher Unzufriedenheit erzeugen wird. Denn es zeigt sich mehr und mehr, dass es ein „Schlüsselindikator“
für die Akzeptanz des Ganztags aus der Sicht der Jugendlichen ist, sie partizipativ einzubeziehen.
Immerhin halten es mehr als 60 Prozent der von StEG-Befragten für selbstverständlich, dass sie um ihre Meinung
bei der Gestaltung gefragt werden oder mitentscheiden können (StEG-Konsortium 2010).
5.3.5 Jugendorientierte Ganztagsschulentwicklung als Chance
Insgesamt bleibt festzuhalten, dass die Einschätzungen Jugendlicher, inwieweit sie ihren Besuch einer Ganztagsschule
positiv oder kritisch bewerten und warum sie ggf. wegbleiben, von einer Vielzahl von Faktoren und
Erfahrungen beeinflusst werden. Die Bewertung von Ganztagsschulen durch Jugendliche, so kann man zusammenfassen,
hängt wesentlich von der Frage ab, ob die Schule ihnen die Möglichkeiten eröffnet, diese für sich
auch entsprechend erfolgreich nutzen zu können. Dabei ist die Balance zwischen den Bedarfen der Ganztagsschule
und den Interessen der Jugendlichen sowie ihrer Eltern entscheidend. Ein allein auf die Bedürfnisse jüngerer
Schülerinnen und Schüler ausgerichteter Angebotskanon kann sich bei älteren Jugendlichen durchaus
negativ auswirken und das Interesse am Ganztag sinken lassen. Gleiches gilt bei einer zu starken Berücksichtigung
allein der Elterninteressen, die die Teilnahme der jüngeren, aber möglicherweise nicht der älteren Jahrgänge
ansteigen lässt (Arnoldt u. a. 2013, S. 36).
Bedeutsam ist auch die Ressourcenausstattung der Schule hinsichtlich räumlicher, personeller und sachlicher
Angebote, die mit darüber entscheidet, ob sie von den Schülerinnen und Schülern angenommen wird. Die vorliegenden
Befunde zur Selbsteinschätzung von Jugendlichen in Ganztagsschulen machen deutlich, dass die
gegebenen Rahmungen nicht immer auf die Belange der Jugendlichen zugeschnitten sind. Auch geben sie keine
schlüssigen Hinweise darauf, welche Form (gebundene, teilgebundene oder offene) die pass- und zielgenauere
sein kann. Schule selbst muss sich daher positionieren und sich auf dieses Spannungsverhältnis positiv einlassen.
Daher muss auch hier danach gefragt werden, welche Möglichkeiten die Ganztagsschule bietet, wie sie der
veränderten Rolle von Jugend – wie sie in den Kapiteln 1 bis 4 in diesem Bericht dargestellt wird – konzeptionell,
räumlich und inhaltlich Rechnung tragen kann und wo auch die Grenzen einer jugendorientierten Ausrichtung
von Ganztagsschule liegen.
Eine positive Haltung zur Schule und eine Zufriedenheit mit der Ganztagsschule stellen sich nur ein, wenn
Ganztagsschule nicht als Ort der Grenzen, sondern als Ort der Möglichkeiten gestaltet und wahrgenommen
wird. Sicher ist die Ganztagsschule nicht so zu verstehen, dass sie beliebig ausgestaltet wird und sich allein an
den individuellen Bedürfnissen Jugendlicher ausrichtet. Aber sie hat vielfältige und auch rechtlich abgesicherte
Möglichkeiten, das aktive Mitwirken von Schülerinnen und Schülern offensiver anzugehen. Auch wenn der
Nachmittag im Ganztag eine im rechtlichen Sinn „schulische Veranstaltung“ ist, so heißt das nicht, dass nicht
mehr Beteiligung für Jugendliche ermöglicht werden könnte. Allerdings: Als pädagogisch gestaltetes Arrangement
ergeben sich gleichwohl Grenzen, insbesondere dann, wenn es um das Bedürfnis Jugendlicher nach Kontrollfreiheit
und nicht-pädagogisierten Räumen geht.
Auch stellt sich für Jugendliche die Frage, ob durch Verdichtungs- und Beschleunigungsprozesse des Schulalltags,
die auch für die Ganztagsschule gelten, nicht ohnehin das Zeitbudget für jeden einzelnen stärker „fremdbestimmt“
wird, und dies eben nicht allein auf die Ganztagsschule zurückgeführt werden kann (vgl. Züchner
2013). Demgegenüber zeigt sich – und das könnte das Plus einer Ganztagsschule sein –, dass sie das Potenzial
hat, zeitentlastend zu wirken (vgl. Soremski 2013; Haenisch 2014). Es wundert daher nicht, wenn Jugendliche
eher die für sie belastenden Faktoren bei der Bewertung der Zeit am Ort der Schule nennen. So zeigt eine Befragung
in NRW (Börner u. a. 2014), dass Schülerinnen und Schüler ihre geringe Freizeit vor allem damit begründen,
dass die Schule insgesamt zu lange dauert, dass sie nach der Schule oft müde sind und dass – an dritter
Stelle – Hausaufgaben und Lernen einen hohen Zeitaufwand mit sich bringen (ebd., S. 41).
Die vorliegenden Erkenntnisse zeigen erwartungsgemäß kein einheitliches Bild, sondern machen deutlich, dass
das Interesse und die Einschätzung Jugendlicher zur Ganztagsschule einerseits stark abhängig davon sind, was
ihnen die Schule außerhalb des Unterrichts bietet. Andererseits sind sie auch abhängig von Einschätzungen des