Kinderund

Drucksache 18/11050 – 270 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
Transnationale Räume ergeben sich für junge Menschen also zunächst im Kontext ihrer Lebenswelten Familie,
Gleichaltrigengruppe und Jugendszene, aber auch im lokalen Zusammenhang. Entsprechende Erfahrungen eröffnen
sich Jugendlichen und jungen Erwachsenen dann weniger entlang sozialstruktureller Verortungen als
vielmehr im Zusammenhang mit konkreten sozialen Netzwerken. Bestehende transnationale Netzwerke im
Kontext von Migration, das Leben in durch Zuwanderung geprägten urbanen Räumen, die Identifikation mit
einer Jugendszene bilden Zusammenhänge, die jungen Menschen Erfahrungen des Überschreitens nationaler
Grenzen ermöglichen und ihnen zugleich Positionierungen in einer globalisierten Gesellschaft abverlangen.
3.9.3 Mobilität und Transnationalität als Ressourcen junger Menschen
Die kursorischen Darstellungen zu den Themen Mobilität und transnationale Lebenswelten junger Menschen
machen deutlich, dass mit diesen Zusammenhängen sowohl Erfahrungen der Grenzüberschreitung und des Erschließens
von kulturellen Räumen und sozialen Netzwerken als auch Möglichkeitsräume für Bildungs- und
Qualifikationsprozesse eröffnet werden. Insbesondere Praktiken der Mobilität sind dabei massiv von sozialer
Ungleichheit gekennzeichnet.
Während längerfristige Migrationsprozesse im Jugendalter in der Regel aus Kontexten der Deprivation und
bildungsbezogenen oder wirtschaftlichen Marginalisierung hervorgehen, sind Möglichkeiten internationaler
Bildungsmobilität eng an die sozioökonomische Lage von Familien und jungen Erwachsenen gekoppelt. Diese
differenten Bedingungszusammenhänge spiegeln sich auch in unterschiedlichen Formen gesellschaftlicher Anerkennung
wider. Während Migrationserfahrungen in der Bundesrepublik nach wie vor als Abweichung und
„Integrationsrisiko“ gewertet werden, genießen Qualifikationen und Erfahrungen aus internationaler Bildungsmobilität
eine hohe Anerkennung.
Grenzüberschreitende Bewegungen und Lebenswirklichkeiten junger Menschen werden bislang nicht umfassend
in den Blick genommen und als Ressource anerkannt (bspw. in Kompetenzen der Mehrsprachigkeit, bezogen
auf soziale Netzwerke). Sozialpolitische wie wissenschaftliche Diskurse um Jugend reflektieren bislang nur
ungenügend ihre transnationale Verankerung. Vor dem Hintergrund der Berichtsfigur „Jugend ermöglichen“ ist
kritisch zu hinterfragen, wer sich welche transnationalen Praktiken, Netzwerke und Orientierungen leisten kann,
bzw. wer dazu in der Lage oder dazu gezwungen ist und welche Positionierungsmöglichkeiten sich damit verbinden.
Insofern bleibt zu bedenken, dass gerade über Fragen transnationaler Mobilität und Migration die äußerst differenten
Lebenswelten von Jugendlichen und jungen Erwachsenen offensichtlich werden. Denn dort, wo Transnationalität
und Migration nicht zu den alltagsweltlichen Erfahrungen gehören, sondern ausschließlich lokale Zugehörigkeiten
bedeutsam sind – und auch so kommuniziert werden, entstehen neue soziale und regionale Disparitäten
quer durch die jugendlichen Alltags- und Erfahrungswelten. Insofern eröffnet gerade das Mobilitätsthema
neue Fragen im Horizont disparater Jugenden. Internationalisierungsstrategien und erwünschte Mobilität(en)
finden sich auf der einen Seite, erzwungene, z. T. existenzielle Migrationsbewegungen auf der anderen. Dazwischen
liegen äußerst vielschichtige und oft auch komplexe Prozesse der Aneignung, aber auch der grundlegenden
Ablehnung.
3.10 Jugendliches Handeln zwischen Gegenwarts- und Zukunftsorientierung
Begreift man die Jugendphase als ein Lebensalter, das zwischen einer Gegenwarts- und Zukunftsorientierung
pendelt und dem gesellschaftliche Regulierungsstandards zugeordnet werden (vgl. Reinders 2007), so ergeben
sich zahlreiche Herausforderungen für Jugendliche, die sie bewältigen müssen, um einen eigenen Zukunftsentwurf
entwickeln zu können. Die Jugendphase ist damit mehr als alle anderen Lebensphasen eine Zeit, die durch
ein auf vielen Ebenen virulentes Spannungsverhältnis zwischen Gegenwarts- und Zukunftsorientierung gekennzeichnet
ist. Auf den ersten Blick ergibt sich dies primär vor dem Hintergrund der Kernherausforderung der
Qualifizierung und damit der Erwartungen an die schulische und berufliche Ausbildung sowie die daran anschließende
und davon abhängige berufliche Integration. Für Jugendliche werden Gegenwart und Zukunft aber
etwa auch im Hinblick auf Verselbstständigungs- und Selbstpositionierungsprozesse virulent, indem sie sich
etwa in partnerschaftlichen oder familialen Zusammenhängen verorten oder ihr politisches und jugendkulturelles
Engagement als zukunftsfähige Projekte zu entwerfen suchen. Gleichzeitig durchdringt aber die Frage nach