Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 405 – Drucksache 18/11050
den Angebotsprofilen erkennbar, die verschiedene Vorstellungen und Ziele miteinander verbinden und die
Grenze dessen, was Kinder- und Jugendarbeit ist, deutlich öffnen und erweitern (vgl. z. B. Ilg 2015; Schmidt
u. a. 2015; Landesjugendring Nordrhein-Westfalen 2009, 2010a, 2012, 2014).
6.5.3 Kinder- und Jugendarbeit: Entgrenzungstendenzen und Schnittstellen zu anderen Feldern
Neben der beschriebenen Ausdifferenzierung und dem Auftauchen neuer Mischformen innerhalb der Kinderund
Jugendarbeit erschwert eine zweite Entwicklung eine präzise Beschreibung des Feldes: Insbesondere in
jüngerer Zeit mehren sich nicht nur die Schnittstellen mit anderen Praxisfeldern und deren Angebotsformen;
darüber hinaus lässt sich – wie schon vom 14. Kinder- und Jugendbericht für die Kinder- und Jugendhilfe insgesamt
festgestellt (vgl. Deutscher Bundestag 2013, S. 253ff.) – auch für die Kinder- und Jugendarbeit eine zunehmende
Durchmischung der Arbeitsformen und Standards, gleichsam eine Art verstärkter Im- und Export von
Handlungslogiken, feststellen. Die Grenzen zu anderen Bereichen, z. B. der Schule, der Sozialarbeit und der
Arbeitsagentur, sind fließender geworden. Es vermischen sich vor allem in diesen Kontexten die Angebotsformate,
was zu Angebots- und Handlungsstrukturen führt, die sich aus einer „Kombination mit weiteren Maßnahmen“
(Seckinger u. a. 2016a, S. 167) zusammensetzt. Vor allem an den Schnittstellen zur Schule, Gesundheitsförderung,
Kultur, aber auch der Berufsförderung zeichnen sich neue Konstellationen ab.
So verweist z. B. Deinet (2013) auf neue Formen institutionenübergreifender Angebote (Deinet 2013). In diesem
Sinne lassen sich in der Arbeit der soziokulturellen Zentren, der Bürgerhäuser und kommunalen Kultureinrichtungen,
also Orten, die man auf den ersten Blick nicht der Kinder- und Jugendarbeit zuordnen würde, zahlreiche
Parallelen zur und Schnittstellen mit der Kinder- und Jugendarbeit beobachten. Parallelen bedeutet dabei
in vielen Fällen, dass Arbeitsformen der Kinder- und Jugendarbeit in diese Felder übernommen und angepasst
worden sind.
Weitere Befunde aus neueren Untersuchungen zur offenen Kinder- und Jugendarbeit (Seckinger u. a. 2016a)
liefern Hinweise dafür, dass auch aufseiten der Jugendzentren neue Schnittstellen zur Jugendsozialarbeit entstanden
sind. Eine Folge davon ist, dass die offene Kinder- und Jugendarbeit nicht mehr allein auf die Kooperation
zu Trägern der Jugendsozialarbeit setzt, sondern ihr Profil selbst mit Methoden und Ansätzen der Jugendsozialarbeit
füllt. Sie reagiert damit einerseits auf konkrete Bedarfe der Jugendlichen und bietet ihnen Beratung
und Unterstützung an, andererseits sind derartige Entwicklungen auch Ausdruck veränderter gesellschaftlicher
Erwartungen, entsprechender Förderbedingungen und kommunalpolitischer Steuerungen.
Andere Beispiele für diese Form von Entgrenzungsprozessen stellen Angebote, wie z. B. „Street-Kick“, „Mitternachtsbasketball“
oder sozialpädagogische Fußball-Fanprojekte dar, die sich als Form einer mobilen Jugendarbeit
mit Angeboten der Schulsozialarbeit vermischen, die wiederum Arbeitsformen der offenen Kinder- und
Jugendarbeit aufnimmt. Analoges gilt für die gegenseitige Durchdringung von unterschiedlichen Präventionsansätze
und Kinder- und Jugendarbeit, z. B. in der Aufnahme von Ansätzen der Suchtprävention und der Gewaltprävention
(Kommunalverband für Jugend und Soziales Baden-Württemberg 2015; Landesarbeitsgemeinschaft
Streetwork/Mobile Jugendarbeit Nordrhein-Westfalen e. V. 2012; Simon 2013). Verstärkt kann man darüber
hinaus gerade in jüngster Zeit und angeregt durch das Bundesprogramm „Demokratie leben!“ beobachten, wie
sich Arbeitsformen der Kinder- und Jugendarbeit und der Demokratie- und Vielfaltförderung gegenseitig bei der
Prävention von Fremdenfeindlichkeit und Rassismus anregen (vgl. z. B. Hafeneger 2015). 96
Am deutlichsten wird die Tendenz der Entgrenzung im Zusammenhang mit dem Engagement der Kinder- und
Jugendarbeit in der Ganztagsschule der Sekundarstufe I. Auch wenn die strukturelle und fachliche Ausprägung
der Ganztagsschule in der Sekundarstufe I sehr unterschiedlich ist, und Ländervergleiche zeigen, dass es noch
erheblicher Anstrengungen bedarf, um annähernd von einer qualitativen Ausrichtung sprechen zu können
(Klemm/Zorn 2016; siehe auch Kap. 5), ist dennoch dort, wo es zu einem Engagement der Kinder- und Jugendarbeit
kommt, eine Vermischung der Angebote mit Elementen der Schule unverkennbar (Börner u. a. 2014;
StEG-Konsortium 2015, S. 32ff.). Dabei wird die Kinder- und Jugendarbeit nicht nur konfrontiert mit der Verschränkung
formaler und non-formaler Bildungsprozesse, sondern auch mit pädagogischen Herausforderungen,
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Vgl. z. B. das Projekt „Tacheles! Klare Kante gegen Extremismus“ der Katholischen Landjugendbewegung Deutschland e- V. (KLJB) in
Kooperation mit dem Bund der Alevitischen Jugendlichen in Deutschland e. V. (BDAJ) https://www.demokratie-leben.de/programm
partner/modellprojekte/modellprojekte-zu-ausgewaehlten-phaenomenen-gruppenbezogener-menschenfeindlichkeit-und-zur-demokratiestaer
kung-im-laendlichen-raum/tacheles-klare-kante-gegen-extremismus.html [04.06.2016].