Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 341 – Drucksache 18/11050
Abbildung 5-3
Entwicklung der Ganztagsschülerinnen und -schüler an allen Schülerinnen und -schülern der allgemeinbildenden
Schulen 1 in der Sekundarstufe I nach Bundesländern
2002/2003 und 2014/2015, Anteile in %
1 Inklusive Waldorfschulen und Förderschulen
2 Nur öffentliche Schulen
Quelle: Sekretariat der KMK 2006 und 2016a; eigene Berechnungen
Berücksichtigt man die anteilsmäßige Entwicklung der Ganztagsschülerinnen und -schüler über die Zeit, so
wird ebenfalls ein deutlicher Anstieg erkennbar. Allerdings gibt es keinen linearen Zusammenhang zwischen
dem Anteil der Ganztagsschülerinnen und -schüler und dem Anteil der Ganztagsschulen, da die Quoten – auf
Seiten der Schülerinnen und Schüler – von deren freiwilliger Nutzung und – auf Seiten der Schulen – von der
Größe der Ganztagsschulen im Vergleich zu den Halbtagsschulen abhängt.
So wird in Hamburg, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Sachsen und Sachsen-Anhalt nach den KMK-
Daten die Mehrheit der Sek I-Schülerinnen und -Schüler als Ganztagsschülerinnen und -schüler ausgewiesen,
während dies in Bayern, im Saarland und in Rheinland-Pfalz gegenwärtig noch weniger als 25 Prozent sind.
Diese und weitere Differenzierungen nach Schulformen (s. u.) zeigen deutlich, dass in Abhängigkeit von den
Ländern die Lebensumstände der Jugendlichen in punkto Schule durchaus unterschiedlich sein können.
Die in den Abb. 5‒2 und 5‒3 sichtbar werdenden Länderunterschiede, und auch das länderspezifische Verhältnis
zwischen Ganztagsschulen und Ganztagsschülerinnen und -schülern, führen zu der Frage nach der inhaltlichen
Ausgestaltung und den unterschiedlichen Formen und Bedingungen von Ganztagsschulen. Die großen
zahlenmäßigen Zuwachsraten erzählen unbestritten eine Erfolgsgeschichte; die vielen notwendigen Differenzierungen
in den Details einzelner Ganztagsschulen verweisen auf inhaltlich-qualitative Seite des Themas.