Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 63 – Drucksache 18/11050
Die gegenwärtigen Erkenntnisse über die Einschätzungen der Schülerinnen und Schüler zeigen demzufolge eher
ein ambivalentes Bild. Deutlich wird, dass die Zufriedenheit der Jugendlichen sehr von den schulinternen und
sie umgebenden, externen Rahmungen abhängig ist. Dies bezieht sich sowohl auf die Möglichkeiten der Partizipation,
der Einbeziehung außerunterrichtlicher Partner und ihrer Angebote als auch auf die interessenorientierte,
jugendorientierte Gestaltung des möglichen Zusammenspiels unterschiedlicher Bildungs- und Erfahrungsräume
in der Ganztagsschule. So zeigen Ergebnisse empirischer Untersuchungen, dass das Beziehungsgeflecht in der
Schule und die Angebotsqualität ebenso gewichtige Zufriedenheitsfaktoren sind wie auch die Berücksichtigung
der individuellen Bedürfnisse, die Vielfalt und vor allem die altersspezifisch geeigneten Angebote.
Auffällig ist jedoch, dass bei der Gestaltung und Weiterentwicklung der Ganztagsschule die Sichtweisen und die
Interessen der Jugendlichen bisher nicht systematisch zum Ausgangspunkt der Konzipierung der Angebote gemacht
wurden. Zu ihren Vorstellungen und Erwartungen liegen kaum Befunde vor. Dies ist umso überraschender,
als die Ganztagsschule bei Jugendlichen deutlich stärker als bei Grundschulkindern um Akzeptanz ringen
muss: Im Jugendalter ist die Ganztagsschule ein überwiegend freiwilliges Angebot, und ein aus Sicht der Jugendlichen
„unpassendes“ Angebot wird sicherlich auf geringe Resonanz und Nachfrage stoßen. Deshalb erscheint
eine stärkere Berücksichtigung der Perspektiven Jugendlicher erstrebenswert, will die Ganztagsschule
ihren eigenen Ansprüchen gerecht werden.
Mit anderen Worten: Die Ganztagsschule muss sich fragen lassen, ob sie der Grundidee einer multiprofessionellen
Gestaltung als Lern- und Lebensort unter Berücksichtigung der Interessen und der Beteiligung Jugendlicher
durch entsprechende Handlungskonzepte Rechnung tragen kann und will. Dazu gehört auch, Jugendliche an
neue Themen und Inhalte heranzuführen, ihnen Möglichkeiten für andersartige Bildungserfahrungen zu eröffnen
und diese zugleich in lebensweltliche Zusammenhänge einzubinden.
Schafft die Ganztagsschule ein neues Organisationsmodell von Schule?
Von Beginn an waren Ganztagsschulen der Idee und des bildungspolitischen Anspruchs nach auf die Kooperation
mit unterschiedlichen Akteuren aus anderen Feldern, wie z. B. der Kinder- und Jugendhilfe, dem Sport und
der Kultur, hin angelegt. In der Praxis hat sich mittlerweile ein breites Spektrum an Kooperationen entwickelt,
wobei die entsprechenden Vereine, Verbände und Organisationen in sehr unterschiedlicher Art und Weise in
den Schulalltag einbezogen werden. Bisher erweisen sich diese Kooperationen häufig als relativ fragil. Immer
wieder wird um die Dauer, die Form und auch die Stabilität sowie nicht zuletzt um die eigenständige Rolle der
Kooperationspartner gerungen. Vor allem Gymnasien vereinbaren meist eine zeitlich begrenzte, projektbezogene
Zusammenarbeit mit eher lockerer Einbindung der Partner. Dabei ragt die Zusammenarbeit mit dem Sport
deutlich hervor. Demgegenüber sind Angebote der Kinder- und Jugendhilfe vor allem an Gymnasien auffällig
wenig präsent. Etwas anders gelagert sind die Bedingungen an Haupt- und Förderschulen. Diese kooperieren
häufiger mit Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe, um deren sozialpädagogische Potenziale zu nutzen.
Aufs Ganze gesehen ist jedoch eine breit angelegte, selbstverständliche Zusammenarbeit zwischen der Ganztagsschule
und ihren Partnern – auch der Kinder und Jugendhilfe – bislang nicht erkennbar. Dabei läge vor allem
in dieser Kooperation die Chance, Schule auch als Bildungsort zu verstehen, an dem Jugendliche selbst
organisierte Formen des sozialen Lernens und eigene Positionierungen entwickeln können. Die 15 Jahre alte
These „Bildung ist mehr als Schule“, die v. a. als Folge der PISA-Befunde zum Beginn des Ganztagsschulausbaus
formuliert wurde, hat noch zu wenig praktische Bedeutung erlangt.
Um Ganztagsschulen stärker an den lebensweltlichen Interessen und Bedarfen Jugendlicher zu orientieren, bedarf
es der Organisationsentwicklung und der Erweiterung des Angebots. Auf diese Weise sollten Möglichkeitsräume
geschaffen werden, die auf die vielfältigen Anforderungen der Jugendphase besser antworten können. Im
Vergleich zu den Halbtagsschulen sind Ganztagsschulen zwar nicht durch prinzipiell andere Funktionen gekennzeichnet,
können jedoch aufgrund ihrer zusätzlichen Optionen erweiterte strukturelle und pädagogische
Mittel einsetzen, um diese zu erfüllen und zu ergänzen, etwa mit Blick auf eine dezidiert jugendorientierte Konzeption
von Methoden, Themen und Orten der außerunterrichtlichen Bildungsangebote. Die Chance einer gelingenden
Ganztagsschulentwicklung liegt in der Akzeptanz und Stärkung der individuell verschiedenen Bewältigungsstrategien,
um zu einem für sie jeweils austarierten Verhältnis von Schulkultur und Jugendkultur zu kommen.
Als wesentliche Elemente wären dabei zu nennen:
– die institutionelle Öffnung nach innen und außen,
– erweiterte Bildungsmöglichkeiten,